在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的策略

郭金華

摘? 要：相比于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)學(xué)科理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，對(duì)于小學(xué)教育階段的學(xué)生來(lái)講，傳統(tǒng)的方法已不能滿足其學(xué)習(xí)需求，所以，優(yōu)秀教師還應(yīng)當(dāng)靈活應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法展開教育指導(dǎo)，所謂“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)”是指以現(xiàn)代教學(xué)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式具有很多優(yōu)勢(shì)，如，凸顯學(xué)生主體地位，也可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)上的不足。所以針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者總得出幾點(diǎn)對(duì)策，希望以此來(lái)提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平，且發(fā)揮導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法;應(yīng)用策略

前言：

傳統(tǒng)教學(xué)中部分教師主要以“滿堂灌”“填鴨式”等教學(xué)方式授課，而這種方法已經(jīng)不符合當(dāng)下教育的發(fā)展需求，只會(huì)削弱學(xué)生原有的學(xué)習(xí)積極性，不利于其未來(lái)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，所以新課改革對(duì)小學(xué)教師提出了更高的要求，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)靈活應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，并突出學(xué)生的課堂主體地位，使他們成為教學(xué)活動(dòng)的中心人物，只有這樣才能夠幫助他們更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)成績(jī)以及核心素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)朝著理想化方向有序展開。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要前提基礎(chǔ)，有效的預(yù)習(xí)可以掌握本堂課的重難點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法展開教育指導(dǎo)，此教學(xué)方法已經(jīng)成為教學(xué)活動(dòng)中常用的一種手段，它是一種以學(xué)生為主體，且強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的模式^[1]。本身數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)就比較抽象化和復(fù)雜化，傳統(tǒng)方法已不能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，而借助導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法能夠加深記憶，且為其終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)與整理”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，初步掌握分?jǐn)?shù)與整理的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，預(yù)習(xí)是幫助學(xué)生鞏固上一節(jié)所學(xué)知識(shí)的一種方式，能夠最大限度上提高他們的知識(shí)運(yùn)用能力，進(jìn)而推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)順利有序展開，以及發(fā)揮導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值。

二、提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)有助于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，而提問(wèn)也要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容展開，這樣才能夠確保提問(wèn)具備教育價(jià)值，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考與學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以提高他們的綜合成績(jī)，而為了進(jìn)一步提高教學(xué)水平，小學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)靈活應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法展開教學(xué)指導(dǎo)，并在恰當(dāng)時(shí)機(jī)提出課堂疑問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考，自身作為教學(xué)活動(dòng)的重要組織人員，更應(yīng)該發(fā)揮職能作用，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去深入挖掘教材的內(nèi)容，以便于將其潛在的能力發(fā)揮出來(lái)，這對(duì)提高其數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力具有重要意義。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體與正方體”一節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)在知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束之后提出一些問(wèn)題，促使學(xué)生思考，讓他們帶著疑問(wèn)去深入挖掘教材內(nèi)容，進(jìn)而從教材中尋找到答案。此外，也要引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并朝著這個(gè)目標(biāo)努力奮斗，最終，享受成功帶來(lái)的樂(lè)趣，以及借助導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

三、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)

新課改革的不斷深入對(duì)教師提出了新的要求，教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)的去引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，只有主動(dòng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，才能夠加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，更好的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活問(wèn)題，同時(shí)這也是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要內(nèi)容。當(dāng)然教師也要幫助他們尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而更好的進(jìn)行后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)^[2]。比如，在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)采取導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法展開教育指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在自身的帶領(lǐng)下逐漸進(jìn)入自主學(xué)習(xí)模式，也要加強(qiáng)其綜合能力的培養(yǎng)，促使他們積極思考且敢于表達(dá)自己的想法，對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題能夠試著去獨(dú)立解決。當(dāng)然也要掌握每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，以便于在實(shí)際知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)能夠有的放矢，進(jìn)而借助導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法幫助學(xué)生掌握本節(jié)重難點(diǎn)知識(shí)，為后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行奠定夯實(shí)基礎(chǔ)，并促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

四、積極開展小組合作交流

目前，小組合作學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)方式，它主要是指通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)交流來(lái)掌握重難點(diǎn)知識(shí)，這不僅可以提高學(xué)生的合作意識(shí)，還可以提高口語(yǔ)表達(dá)能力，通過(guò)合作學(xué)習(xí)快速攻破重難點(diǎn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師也要積極開展小組合作交流，讓每一個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)交流討論來(lái)得到答案，也要確保小組成員匹配的科學(xué)性，既要包含成績(jī)優(yōu)異人員，也要包含成績(jī)相對(duì)較弱的人員，這樣才能夠起到相互促進(jìn)、相互督促的作用，在最大限度上提高學(xué)生綜合能力以及發(fā)散思維。比如，在學(xué)習(xí)“克與千克”一節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師首先要做的就是將班級(jí)學(xué)生合理分組，并引導(dǎo)他們以小組為單位對(duì)此節(jié)內(nèi)容進(jìn)行探討與交流。當(dāng)然自身也要引導(dǎo)他們向更深層次所轉(zhuǎn)變，進(jìn)而將學(xué)生的潛在能力充分的挖掘出來(lái)。

五、設(shè)計(jì)練習(xí)題來(lái)鞏固知識(shí)

在小組合作交流結(jié)束之后，教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，以此來(lái)幫助學(xué)生鞏固課堂中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，本身數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)就比較抽象化，單純依靠課堂學(xué)習(xí)并不能完全記憶，所以我們可以通過(guò)適當(dāng)?shù)淖鲱}來(lái)鞏固知識(shí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的記憶。比如，在學(xué)習(xí)完上節(jié)克與千克知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，當(dāng)然練習(xí)題的設(shè)計(jì)也要結(jié)合實(shí)際教材為主，并與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，以便于引起學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的共鳴。而練習(xí)題的題型也要具備多樣性，這樣才能夠更好的提高學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用能力^[3]。此外，課堂練習(xí)還有助于查缺補(bǔ)漏，幫助學(xué)生了解自身薄弱的地方，進(jìn)而在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的過(guò)程中，有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平，充分發(fā)揮練習(xí)題的作用，最后，促進(jìn)小學(xué)生綜合成績(jī)和技能得到提升。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍舊存在著一些問(wèn)題，使得學(xué)生綜合成績(jī)難以得到提升，所以，為了更好的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師還需靈活應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法展開教育指導(dǎo)，此方法非常適用于小學(xué)教育階段的學(xué)生，能夠突出他們的課堂主體地位，使其在自身的引導(dǎo)下高效展開學(xué)習(xí)，進(jìn)而在課堂中收獲知識(shí)且提高總體數(shù)學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]? 王曉環(huán).在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的策略[J].遼寧教育，2020（07）：76-77.

[2]? 魏彥珺.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的策略[J].學(xué)周刊，2020（01）：26.

[3]? 李利娟.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].中國(guó)教師，2015（S2）：38.