“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《現(xiàn)代教育技術(shù)》混合式教學(xué)實踐研究

李寧

（唐山幼兒師范高等?？茖W(xué)校，河北唐山 063700）

1 問題提出

隨著信息技術(shù)迅速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計算、5G 等技術(shù)專業(yè)名詞逐漸走進教育，這些新興信息技術(shù)對教育教學(xué)起到了很好的支撐作用?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出加快信息化時代教育變革，建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺。

信息化時代的教育變革中涌現(xiàn)了多種新型教學(xué)模式。而基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式，突破了學(xué)習(xí)時間和空間的局限，使課程資源得以共享，有助于實現(xiàn)教育公平、促進優(yōu)質(zhì)教育的均衡發(fā)展，顯示出了毋庸置疑的優(yōu)越性?；旌鲜浇虒W(xué)是互聯(lián)網(wǎng)+教育的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，近年來在各級各類教育中迅速發(fā)展。《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程也緊跟時代發(fā)展步伐，積極進行混合式教學(xué)實踐探索。

本文旨在通過《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程混合式教學(xué)的實踐探索，發(fā)現(xiàn)存在問題并提出改進建議，以更好地優(yōu)化教學(xué)效果。

2 核心概念

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的信息技術(shù)（包括移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)等）在各個社會領(lǐng)域部門的融合和應(yīng)用過程[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種新的教育形式。

2.2 《現(xiàn)代教育技術(shù)》

《現(xiàn)代教育技術(shù)》是高等院校師范類學(xué)生的公共必修課程，主要介紹現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)概念、基本理論和應(yīng)用方法，培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)，能夠運用現(xiàn)代信息技術(shù)實施教與學(xué)的教師工作者。其課程內(nèi)容主要包括：教育技術(shù)概述、現(xiàn)代教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)、現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境和應(yīng)用、教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)、信息化教學(xué)設(shè)計、多媒體課件制作等。

2.3 混合式教學(xué)

關(guān)于混合式教學(xué)，不同學(xué)者有不同觀點。黎加厚教授認為：所謂混合性學(xué)習(xí)，是指對所有的教學(xué)要素進行優(yōu)化選擇和組合，以達到教學(xué)目標(biāo)；教師和學(xué)生在教學(xué)活動中，將各種教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等按照教學(xué)的需要嫻熟地運用，達到一種藝術(shù)的境界。何克抗認為，Blended Learning 把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和e-Learning 的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

本文題為“互聯(lián)網(wǎng)+背景下《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程混合式教學(xué)實踐研究”，主要研究基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程線上線下混合教學(xué)模式。

3 實踐探索

近年來，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程由傳統(tǒng)教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)換為線上線下混合式教學(xué)。筆者和同事一起進行“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)模式的實踐探索，主要采取線上+線下混合式教學(xué)的授課模式，通過超星泛雅學(xué)習(xí)通在線課程平臺輔助教學(xué)，以提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，最終優(yōu)化教學(xué)效果。教學(xué)實踐探索主要從以下六方面進行：

3.1 創(chuàng)建在線學(xué)習(xí)平臺

課程選擇超星泛雅學(xué)習(xí)通在線課程平臺輔助教學(xué)。任課教師首先在超星泛雅學(xué)習(xí)平臺建課，上傳課程內(nèi)容完成課程設(shè)計，然后面向?qū)W生建班生成班級二維碼，最后學(xué)生使用手機下載學(xué)習(xí)通APP，完成學(xué)號注冊后，用學(xué)習(xí)通掃描班級二維碼，加入班級進行課程學(xué)習(xí)。

3.2 豐富在線教學(xué)資源

為充分發(fā)揮混合教學(xué)優(yōu)勢，教師首先整體設(shè)計、廣泛查找、精心準(zhǔn)備了豐富多樣的教學(xué)資源，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃、教學(xué)課件、教案、習(xí)題、教學(xué)案例、實訓(xùn)項目、微課視頻、拓展資源等，然后將其上傳至學(xué)習(xí)通平臺，以供平時課程教學(xué)和學(xué)生自學(xué)使用。

3.3 重新構(gòu)建課程內(nèi)容

實踐探索中，對課程內(nèi)容進行模塊化處理，將其分為：基本理論、基本技能、實踐應(yīng)用和拓展延伸四大模塊。其中，基本理論模塊主要包括現(xiàn)代教育技術(shù)概論和現(xiàn)代教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)；基本技能模塊主要包括信息化教學(xué)環(huán)境、信息化教學(xué)資源、信息化教學(xué)設(shè)計、多媒體課件設(shè)計和信息化教學(xué)評價；實踐應(yīng)用模塊主要包括信息技術(shù)與課程、網(wǎng)絡(luò)課程及教學(xué)；拓展延伸模塊主要包括教育信息化教學(xué)、信息化時代教師專業(yè)化發(fā)展。重新構(gòu)建的課程內(nèi)容相對原來內(nèi)容能夠緊跟信息化時代變革而且更加全面系統(tǒng)化。

3.4 改變教學(xué)組織形式

將傳統(tǒng)的每周一次傳統(tǒng)合班教學(xué)，改為單班線下教學(xué)和線上教學(xué)交替進行。為便于教學(xué)管理和培養(yǎng)合作能力，每班又分為若干合作小組。平時教學(xué)組織形式一般包括三種：以班級為單位進行集體教學(xué)、以小組為單位進行小組合作教學(xué)、以個人為單位進行個別指導(dǎo)教學(xué)。

3.5 靈活教學(xué)方式方法

以往《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程以傳統(tǒng)的講授法和演示法為主，基本是理論部分教師講授，實踐部分教師演示。實踐探索中，對教學(xué)方式方法進行了靈活化處理。其中，理論部分首先精選內(nèi)容然后由任課教師在線下課堂講解，或者錄制微課在線上課堂展示，也可以組織學(xué)生自學(xué)內(nèi)容教師在線答疑解惑。實踐部分中教師演示環(huán)節(jié)由教師錄制操作視頻發(fā)給學(xué)生，這樣每個學(xué)生都能近距離全方位的觀看教師演示，視頻還能暫停或回放，學(xué)生可以在關(guān)鍵環(huán)節(jié)仔細觀察和反復(fù)觀看，從而有效掌握操作技能技巧。實踐部分中教師還可以借助平臺向?qū)W生提供更多的設(shè)計范例和設(shè)計資源。此外，還嘗試運用任務(wù)教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方法。

3.6 創(chuàng)新教學(xué)評價體系

以往的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)評價一般采用終結(jié)性評價，多以期末論文和實踐作品作為最終考核依據(jù)，評價方法比較單一刻板。教學(xué)實踐探索中，積極嘗試多種評價方式，加強過程性評價，關(guān)注學(xué)生平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4 存在問題和改進建議

4.1 存在問題

4.1.1 個別教師教學(xué)理念陳舊

隨著信息技術(shù)逐漸被引入到教育教學(xué)中，人們已經(jīng)意識到新技術(shù)對教育的促進作用，多元化的教學(xué)模式也逐漸被認可。但在實際教學(xué)過程中，還存在個別教師認為混合式教學(xué)對教學(xué)效果的提高并沒有太大的影響，相反增加了教師和學(xué)生的額外工作量，不愿接受這種混合教學(xué)模式。

4.1.2 混合式教學(xué)實踐停留在表面化

實踐中發(fā)現(xiàn)有些教師對混合式教學(xué)認識不夠深入，在應(yīng)用過程中也停留在表面化，典型表現(xiàn)是把原來線下教學(xué)機械地搬到了線上平臺，教學(xué)設(shè)計和實施并未發(fā)生相應(yīng)實質(zhì)變化。這樣不能充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，教學(xué)效果不好。

4.1.3 教學(xué)管理有待創(chuàng)新

混合式教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，對學(xué)校教學(xué)管理體制也提出了新的要求。尤其是線上教學(xué)期間的教學(xué)管理應(yīng)如何進行還有待進一步創(chuàng)新。由于師生不在教學(xué)現(xiàn)場，難以實現(xiàn)面對面的約束和管理，一方面需要學(xué)生有較高的自控力，另一方面要求借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教學(xué)管理方式方法進行創(chuàng)新。

4.1.4 學(xué)校硬件條件限制

混合式教學(xué)順利進行需要現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施設(shè)備的支撐。而學(xué)校現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備配備不夠充足，有些設(shè)備設(shè)施陳舊老化，導(dǎo)致教師無法順暢地利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段開展教學(xué)。還有在線學(xué)習(xí)要求良好網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量的支撐，而學(xué)校還沒有網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，在線學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量都十分受限[2]。

4.2 改進建議

4.2.1 對教師進行混合式教學(xué)的培訓(xùn)

在運用混合式教學(xué)模式之前，要對任課教師進行培訓(xùn)，使他們對混合式教學(xué)模式有較為全面深刻地認識，樂于接受這種教學(xué)模式，并且能夠依據(jù)混合式教學(xué)模式的要求進行教學(xué)設(shè)計和實施。比如，了解混合式教學(xué)的優(yōu)勢和基本思路，能夠依據(jù)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程要求和學(xué)生特點，選擇合適教學(xué)方式方法，進行規(guī)范合理教學(xué)設(shè)計，順利實施教學(xué)過程，爭取教學(xué)效果最優(yōu)化。

4.2.2 加強混合式教學(xué)的過程指導(dǎo)和反饋改進

在混合式教學(xué)實踐過程中，可能會遇到技術(shù)問題或突發(fā)事件等，任課教師之間可以加強溝通交流，共同探索。還可以和平臺管理方保持聯(lián)系，有問題及時反饋獲得指導(dǎo)，從而提升技術(shù)應(yīng)用能力。

4.2.3 做好現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的配備和更新

現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備是開展現(xiàn)代化教學(xué)的基礎(chǔ)，因此教育部門和學(xué)校要充分認識到現(xiàn)代化設(shè)備投入的重要性，合理加大對設(shè)備的資金投入，盡快實現(xiàn)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，為教師開展現(xiàn)代化教學(xué)提供良好的互聯(lián)網(wǎng)平臺[3]。

4.2.4 完善和創(chuàng)新教學(xué)管理制度

教學(xué)管理應(yīng)順應(yīng)教學(xué)發(fā)展而不斷完善和創(chuàng)新。隨著混合式教學(xué)的逐步推廣，學(xué)校應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)管理系統(tǒng)化和智能化，更好的對在線教學(xué)平臺進行支持和監(jiān)控。

總之，隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，高科技與教育逐漸融合，教師要盡快適應(yīng)信息化時代教育的新要求，不斷汲取新的教學(xué)理念與方法，努力提升信息技術(shù)實踐操作能力，將教育信息化創(chuàng)新成果真正運用到教育教學(xué)實踐中去，爭取教學(xué)效果最優(yōu)化，才能提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動教育不斷向前發(fā)展。