楊勇 商譯彤

摘? 要： 高職院校以培養(yǎng)德技兼修的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為育人目標(biāo)，積極推進(jìn)“課程思政”建設(shè)。高職“課程思政”具有多重價(jià)值意蘊(yùn)：利于思想政治教育與職業(yè)精神培育的融合;利于技術(shù)技能培養(yǎng)與思想價(jià)值引領(lǐng)的契合;利于高素質(zhì)人才供給與新時(shí)代社會(huì)需求的耦合。以高質(zhì)量發(fā)展、高水平建設(shè)、高標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)為高職“課程思政”目標(biāo)取向。構(gòu)建“制度完善、聯(lián)動(dòng)協(xié)同、資源整合、評(píng)價(jià)有效”為核心框架，思政元素融入“四個(gè)課堂”為中心環(huán)節(jié)，形成圈層效應(yīng)的高職課程思政體系，從而整體提高高職思想政治教育育人質(zhì)量與水平。

關(guān)鍵詞： 高職院校; “課程思政”體系; 產(chǎn)教融合

中圖分類號(hào)： G711? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號(hào)： 1671-2153（2020）05-0071-06

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”，“各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]”。理念提出后，“課程思政”作為思想政治教育重要的教育教學(xué)模式，已經(jīng)成為提升高職學(xué)生道德品行、職業(yè)精神、綜合素養(yǎng)的重要著力點(diǎn)。張海洋“嘗試從‘理論—價(jià)值—實(shí)踐的三維生態(tài)關(guān)系框架出發(fā)，著力探討高職院校中‘課程思政與協(xié)同育人的邏輯構(gòu)建理路[2]”。何麗麗“從高職院校思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)貫通融合角度探討‘課程思政改革路徑[3]”。楊曉慧提出“以課程為載體實(shí)現(xiàn)思想政治教育協(xié)同的角度探討高職‘課程思政建設(shè)”[4]。王石通過(guò)“各學(xué)科課程的思政資源開(kāi)發(fā)，改進(jìn)傳統(tǒng)思想政治理論課，確立制度與考核等方式進(jìn)行研究[5]”。但“課程思政”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及制度建設(shè)、課程改革、師資培訓(xùn)等各個(gè)方面，高職“課程思政”缺乏系統(tǒng)性體系建設(shè)研究。高職院校應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)特色和立德樹(shù)人教育根本任務(wù)，在“大思政”的思維模式下，產(chǎn)教深度融合、校企雙元育人視域下，積極探索高職“課程思政”體系建構(gòu)模式，培養(yǎng)知行合一、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)應(yīng)用型人才，構(gòu)建高質(zhì)量、高水平、高標(biāo)準(zhǔn)的高職“課程思政”系統(tǒng)性教育教學(xué)工作新格局。

一、高職院?！罢n程思政”的價(jià)值意蘊(yùn)

“課程思政”作為高職學(xué)生意識(shí)形態(tài)養(yǎng)成的鑄魂工程，是思想政治育人工作改革創(chuàng)新的必由之路。高職作為一種教育類型，同時(shí)具有高等性、職業(yè)性、融合性等特征，在產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式下，深化高職“課程思政”特色發(fā)展與內(nèi)涵建設(shè)，具有多重價(jià)值意蘊(yùn)。

（一）利于思想政治教育與職業(yè)精神培育的融合

“課程具有提升學(xué)生精神素質(zhì)的內(nèi)在屬性，課程是思政的培育精神‘場(chǎng)域，這在精神向度上提供了課程理解的新范式”[6]。高職“課程思政”的實(shí)施可融合思政元素與職業(yè)精神，培育勇于開(kāi)拓、愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精等職業(yè)精神，養(yǎng)成新時(shí)代高職學(xué)生必不可少的職業(yè)價(jià)值取向?！罢n程思政”是思想政治價(jià)值引領(lǐng)的重要教育手段，在傳播馬克思主義理論、新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等思政元素的同時(shí)，與職業(yè)精神的培育協(xié)調(diào)同步，將職業(yè)精神凝練后，潛移默化地滲透到課程中，與高職課程同向同行，提升高職應(yīng)用型、知識(shí)型、創(chuàng)新型人才綜合素質(zhì)。

（二）利于技術(shù)技能培養(yǎng)與思想價(jià)值引領(lǐng)的契合

習(xí)近平總書(shū)記曾指出：“新時(shí)代社會(huì)主義大學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人，這是關(guān)乎黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展的核心問(wèn)題[7]?！备呗氃盒?jiān)定社會(huì)主義高等教育辦學(xué)方向，提升育人質(zhì)量，明確立德樹(shù)人的根本任務(wù)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、德技兼修、知行合一的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，培育以馬克思主義為指導(dǎo)，擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興使命而全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。教師側(cè)重知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授、技術(shù)技能培養(yǎng)的同時(shí)，通過(guò)課程中思政元素的嵌入，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)形態(tài)趨向于社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將專業(yè)知識(shí)化為技能方法，將思政理論踐于一言一行，有利于技術(shù)技能培養(yǎng)與思想價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一。

（三）利于高素質(zhì)人才供給與新時(shí)代社會(huì)需求的耦合

高職學(xué)生“課程思政”教育過(guò)程，是立德樹(shù)人的過(guò)程，是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的過(guò)程，也是道德素質(zhì)養(yǎng)成的過(guò)程。“課程思政”通過(guò)隱性教育使學(xué)生的思想品質(zhì)、道德素養(yǎng)、思維方式符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求。目前我國(guó)新制造業(yè)、新農(nóng)業(yè)、新服務(wù)業(yè)中，高素質(zhì)人才有較大缺口，新時(shí)代對(duì)高職這一技術(shù)技能人才培養(yǎng)主陣地提出了新要求，培養(yǎng)青年學(xué)生成為能工巧匠，要使其具備工匠精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力。通過(guò)“課程思政”教育，提升高等職業(yè)教育育人的質(zhì)量與層次。有助于將人才的產(chǎn)業(yè)需求側(cè)與職教供給側(cè)雙向耦合，學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與社會(huì)趨勢(shì)有機(jī)統(tǒng)一，為社會(huì)發(fā)展提供人才保障與智力支持。

二、高職“課程思政”的目標(biāo)取向

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過(guò)程，深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局[8]。”“課程思政”建設(shè)是高職院校立身之本，要啃下“課程思政”這塊“硬骨頭”，就要著力解決關(guān)鍵問(wèn)題，明細(xì)目標(biāo)，積極實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，逐步深化，以高質(zhì)量發(fā)展、高水平建設(shè)、高標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)為高職“課程思政”建設(shè)目標(biāo)，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，提升育人質(zhì)量。

（一）高質(zhì)量發(fā)展

“課程思政”高質(zhì)量發(fā)展落腳點(diǎn)在于學(xué)生成為全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。高質(zhì)量“課程思政”教育應(yīng)有感染力、凝聚力、號(hào)召力，思政元素基因式嵌入人才培養(yǎng)全過(guò)程，有力度、有溫度、有深度。激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)定政治方向、養(yǎng)成政治信仰、內(nèi)化職業(yè)素養(yǎng)，明確新時(shí)代青年的使命與責(zé)任。避免狹隘化、“泛娛樂(lè)化”、簡(jiǎn)單化，并且在基礎(chǔ)思政知識(shí)外融入職業(yè)精神、中華傳統(tǒng)文化、國(guó)家時(shí)事等內(nèi)容，感染青年、凝聚青年、號(hào)召青年，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想?！罢n程思政”高質(zhì)量育人，要培養(yǎng)知行合一、德才兼?zhèn)?、高素質(zhì)高技能人才，德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。但目前學(xué)生思政理論與“課程思政”中意識(shí)形態(tài)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)浮于表面，學(xué)習(xí)質(zhì)量較低，停留在灌輸式知識(shí)接收，未將其內(nèi)化并入腦入心，自身理解與思考不足，未形成價(jià)值認(rèn)同。多元文化滲透，學(xué)生自身思想尚不成熟，評(píng)判是非能力不足，對(duì)思想政治教育重視程度不高，甚至存在應(yīng)付了事的心態(tài)，表現(xiàn)出對(duì)思政教育的排斥與疏離，未做到內(nèi)化于心，外化與行，“課程思政”實(shí)施效果甚微。

（二）高水平建設(shè)

“課程思政”高水平建設(shè)關(guān)鍵在于學(xué)校思政教師、專業(yè)教師、企業(yè)師傅的思想政治綜合素質(zhì)與能力。高水平師資隊(duì)伍建設(shè)要求教師具備較高的專業(yè)能力與教學(xué)能力，之外，更強(qiáng)調(diào)其自身具備思政素質(zhì)、政治信仰和將思想政治教育元素融合到專業(yè)課教學(xué)中的方法與技巧。隨著產(chǎn)教深度融合，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式試行推廣，在頂崗實(shí)習(xí)階段，企業(yè)師傅對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、道德操守、品行規(guī)范培養(yǎng)也愈發(fā)重要，只有高水平的教師才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生。但目前學(xué)校教師與企業(yè)師傅存在意識(shí)偏差、能力不足、實(shí)踐匱乏等問(wèn)題。意識(shí)上，部分教師和師傅未意識(shí)到“課程思政”的重要性，對(duì)各類課程與思政教育形成“同向同行”理念認(rèn)識(shí)模糊，理解存在偏差。能力上，自身思政理論知識(shí)儲(chǔ)備欠缺，且課程中教育教學(xué)方法有待創(chuàng)新，嵌入思政元素方式方法生硬，缺乏技巧性、科學(xué)性與系統(tǒng)性。實(shí)踐上，示范課程停留在觀摩學(xué)習(xí)階段，思政課程教師參與“課程思政”研究不深入，由思政課程引發(fā)的圈層效應(yīng)未充分發(fā)揮，未建立高職師資培訓(xùn)的組織與團(tuán)隊(duì)，缺乏交流學(xué)習(xí)、合作研討以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

（三）高標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)

“課程思政”高標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，關(guān)鍵在于多元化、體系化、專業(yè)化的育人主體。深化產(chǎn)教融合，校企合作，建構(gòu)制度完善、組織健全、資源整合的“課程思政”工作體系，按照高標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃校內(nèi)組織架構(gòu)、師資培訓(xùn)、政策制度，有序有效地推動(dòng)“課程思政”建設(shè)，保障思想政治元素作為隱性知識(shí)貫穿于教育的全過(guò)程。高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的育人模式，其課程設(shè)置包括必修課、選修課，亦包括社會(huì)實(shí)踐與企業(yè)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境包括學(xué)校與教室，亦包括企業(yè)與實(shí)習(xí)基地，學(xué)習(xí)方式包括線下實(shí)操，亦包括線上教學(xué)。目前學(xué)?！罢n程思政”未建立相應(yīng)的工作管理標(biāo)準(zhǔn)，未設(shè)立專門(mén)的管理組織部門(mén)，頂層設(shè)計(jì)不完善，缺乏制度保障?！罢n程思政”設(shè)置具有局限性，思想政治教育在社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)、線上學(xué)習(xí)階段未進(jìn)行有效延伸，掣肘高職“課程思政”工作高標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)。

三、高職“課程思政”體系建設(shè)路徑

中共教育部黨組 2017年 12月印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出：“充分發(fā)揮課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機(jī)制，優(yōu)化評(píng)價(jià)激勵(lì)，強(qiáng)化實(shí)施保障，切實(shí)構(gòu)建‘十大育人體系[9]。”課程體系為建設(shè)之首，將思政元素融入課程教學(xué)，充分發(fā)揮育人功能為課程體系建設(shè)的重中之重，“課程思政”體系建設(shè)迫在眉睫。在充分把握四個(gè)重要關(guān)系的基礎(chǔ)上，即“課程思政”與思政課程、顯性課程與隱性課程、互聯(lián)網(wǎng)與“課程思政”、職業(yè)培訓(xùn)與“課程思政”的關(guān)系。拓展“全員、全過(guò)程、全方位”育人實(shí)施路徑，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，形成育人圈層效應(yīng)。如圖1所示，構(gòu)建“制度完善、聯(lián)動(dòng)協(xié)同、資源整合、評(píng)價(jià)有效”為核心框架，思政元素融入“四個(gè)課堂”為中心環(huán)節(jié)的高職“課程思政”體系，打開(kāi)高職思想政治教育工作新局面。

（一）高職“課程思政”體系建設(shè)著重把握的四個(gè)關(guān)系

1. 把握好“課程思政”與思政課程的關(guān)系，挖掘育人深度。高職思政課程是指包括馬克思主義基本原理與毛澤東思想概論等思想政治理論課。“課程思政實(shí)質(zhì)是一種課程觀，不是增開(kāi)一門(mén)課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲[10]?！薄罢n程思政”與思政課程都是以完成立德樹(shù)人這一根本任務(wù)為目的，二者同向同行，雙向賦能，以思政課程為中心形成育人圈層，輻射公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)課堂及職業(yè)培訓(xùn)。把握課堂這一思政育人主陣地，以高職開(kāi)設(shè)的課程為載體，引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義基本原理中的方法科學(xué)地解決問(wèn)題，將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想根植于高職青年學(xué)生的思想意識(shí)中，傳遞緘默知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的道德品質(zhì)、愛(ài)國(guó)情懷、職業(yè)精神，提升育人實(shí)效。

2. 運(yùn)用好顯性課程與隱性課程的關(guān)系，提升育人效度。顯性課程一般指“第一課堂”涵蓋的課程，列入教學(xué)計(jì)劃，有明確教學(xué)任務(wù)，在課堂內(nèi)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。隱性課程一般指“第二課堂”包含的課外活動(dòng)與實(shí)踐，未列入教學(xué)計(jì)劃大綱內(nèi)，是顯性課程最有力的教學(xué)補(bǔ)充，二者雙向耦合。隱性課程建設(shè)助力打造“課程思政”育人環(huán)境，在校園文化建設(shè)中契合思政元素，企業(yè)多元文化與高職校園文化結(jié)合，融合職業(yè)精神、創(chuàng)新思維、人文素養(yǎng)。創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，豐富實(shí)踐內(nèi)涵，依托高職院校重要的實(shí)踐載體學(xué)生社團(tuán)，完善“第二課堂”成績(jī)單，打造系列思政實(shí)踐精品活動(dòng)。“三下鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、“大國(guó)工匠”進(jìn)校園系列大講堂、服務(wù)企業(yè)實(shí)踐行、紅色基地及紀(jì)念館參觀學(xué)習(xí)、志愿服務(wù)活動(dòng)、致敬先烈等愛(ài)國(guó)主義活動(dòng)、全國(guó)互聯(lián)網(wǎng)+“青年紅色筑夢(mèng)之旅”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事等“雙創(chuàng)”活動(dòng)，將思政元素與校園文化、活動(dòng)實(shí)踐有機(jī)契合。通過(guò)實(shí)踐育人、文化育人，統(tǒng)籌推進(jìn)高職“課程思政”工作格局，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我提升、自我管理。

3. 利用好互聯(lián)網(wǎng)+“課程思政”，拓展育人時(shí)空。隨著信息技術(shù)的升級(jí)與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育的虛擬課堂逐漸引入高職課程中，一般被認(rèn)為是“第三課堂”。結(jié)合數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)媒體資源，整合線上多媒體資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體圖書(shū)館等渠道，打造數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，打造大數(shù)據(jù)+“課程思政”的教育模式，實(shí)現(xiàn)教育自主化、自由化、個(gè)性化，打造“課程思政”教學(xué)新形態(tài)，使“課程思政”教學(xué)因事而化，因勢(shì)而新，因時(shí)而進(jìn)。

將網(wǎng)絡(luò)課程與線上宣傳平臺(tái)中嵌入思政育人元素，開(kāi)拓思政育人邊界，充分利用學(xué)生碎片化時(shí)間，提升“課程思政”育人規(guī)模與質(zhì)量。打造“課程思政”育人的智慧環(huán)境，將在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)課程中最大化融進(jìn)思政知識(shí)，同時(shí)充分利用多媒體平臺(tái)進(jìn)行思政相關(guān)新聞、活動(dòng)宣導(dǎo)，通過(guò)校園網(wǎng)站、微信、短視頻APP、微博等新媒體平臺(tái)積極進(jìn)行推送，使思政教育開(kāi)放、互動(dòng)、靈活地嵌入高職學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，潛移默化地施加影響，使學(xué)生從中獲取隱性知識(shí)，并逐漸積累、吸收、內(nèi)化，重塑學(xué)生精神世界，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定新時(shí)代青年的理想信念。

4. 掌握好職業(yè)培訓(xùn)與“課程思政”之間的關(guān)系，開(kāi)拓育人邊界。職業(yè)培訓(xùn)是高職學(xué)生重要的教育教學(xué)部分，提升其職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能，可以認(rèn)為是高職學(xué)生的“第四課堂”，將思想政治教育融入企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐全過(guò)程。師傅+徒弟的模式下，在學(xué)生實(shí)操實(shí)踐中深化培育“工匠精神”、職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化，強(qiáng)化職業(yè)技能的同時(shí)提升其職業(yè)道德品格。師傅以言傳身教的方式，指導(dǎo)學(xué)生技術(shù)技能訓(xùn)練，并通過(guò)職業(yè)角色的代入，模擬場(chǎng)景訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、愛(ài)崗敬業(yè)、忠誠(chéng)奉獻(xiàn)、開(kāi)放合作的職業(yè)精神，掌握本職工作的行為規(guī)范。校企雙元育人過(guò)程中，企業(yè)文化的滲透也較為重要，把企業(yè)凝練、沉淀、傳承的精神與文化融入人才培養(yǎng)中，培育學(xué)生艱苦奮斗、引領(lǐng)創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作等優(yōu)良的企業(yè)精神，打下良好的職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)。

（二）高職“課程思政”體系建設(shè)核心框架

1. 制度完善：組織架構(gòu)，有效有序。首先，高職“課程思政”制度建設(shè)，關(guān)鍵在于學(xué)校黨委，校黨委統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)，完善頂層設(shè)計(jì)，把“課程思政”建設(shè)目標(biāo)制定到學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與工作要點(diǎn)中。黨委會(huì)議上研討“課程思政”建設(shè)發(fā)展中的關(guān)鍵問(wèn)題，在工作規(guī)劃、師資培訓(xùn)、制度保障、財(cái)政支持等各個(gè)方面采取有效措施。其次，健全組織機(jī)構(gòu)保障，成立“課程思政”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校黨委書(shū)記及校長(zhǎng)牽頭教務(wù)處、學(xué)生處、科產(chǎn)處、團(tuán)委等部門(mén)，負(fù)責(zé)“課程思政”整體工作計(jì)劃的研討與制定。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)“課程思政”領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，辦公室由工作能力強(qiáng)、思政素質(zhì)高、科研創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)校思政課程骨干教師、思政及黨務(wù)系統(tǒng)工作骨干組成，統(tǒng)籌規(guī)劃“課程思政”工作實(shí)施方案，定期開(kāi)展研討、宣講、評(píng)審，保障“課程思政”工作的系統(tǒng)性、廣泛性和時(shí)效性，形成常態(tài)化、制度化和專業(yè)化特色。再次，要完善“課程思政”師資培訓(xùn)體系，從認(rèn)知、能力、實(shí)踐三位一體進(jìn)階式、多元化規(guī)劃與制定培訓(xùn)方案，并組織實(shí)施。做到示范課程集中學(xué)、重點(diǎn)課程反復(fù)學(xué)、基礎(chǔ)課程普及學(xué)，堅(jiān)持先進(jìn)修后授課，先學(xué)習(xí)后上崗原則。著力提高專業(yè)教師思政知識(shí)儲(chǔ)備和融合思政元素的專業(yè)技巧與能力，增強(qiáng)其思政意識(shí)、理論自信、教學(xué)能力。小組專家日常課程走訪評(píng)估“課程思政”效果，通過(guò)綜合評(píng)審，樹(shù)立優(yōu)秀教師典型，出臺(tái)文件與職務(wù)、職稱、獎(jiǎng)懲掛鉤，夯實(shí)制度保障，激發(fā)教師參與“課程思政”相關(guān)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、研究的積極性。最后，打造系列特色育人示范課程，推進(jìn)“課程思政”改革，由試點(diǎn)班評(píng)估效果，進(jìn)而整體推廣，由點(diǎn)到面實(shí)現(xiàn)示范、引領(lǐng)、輻射作用，保障“課程思政”工作高質(zhì)量發(fā)展。

2. 聯(lián)動(dòng)協(xié)同：政行校企，同頻共振。校企健全雙育人主體，建立雙基地或“課程思政”協(xié)同育人中心，學(xué)校定期指派?！罢n程思政”領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室思政教師、專業(yè)教師、思政及黨務(wù)系統(tǒng)骨干成員赴企業(yè)，與相關(guān)負(fù)責(zé)人研討頂崗實(shí)習(xí)階段的學(xué)生“課程思政”培養(yǎng)指標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)模式。組織企業(yè)師傅參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，定期學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、馬克思主義理論、毛澤東思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政理論知識(shí)，同時(shí)融合工匠精神、創(chuàng)新精神等企業(yè)職業(yè)精神，提升師傅綜合素質(zhì)。引導(dǎo)師傅進(jìn)一步掌握思政教育教學(xué)的技巧與規(guī)律及學(xué)生發(fā)展規(guī)律，將思政元素嵌入學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的全過(guò)程中，拓展思政育人空間。通過(guò)校企之間的“同向同行、協(xié)同育人”，激發(fā)“課程思政”協(xié)同效應(yīng)。

行業(yè)提供未來(lái)發(fā)展規(guī)劃對(duì)應(yīng)用型人才的素質(zhì)需求，參與定制“課程思政”培養(yǎng)內(nèi)容與導(dǎo)向，促進(jìn)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)對(duì)接，充當(dāng)校企合作紐帶和橋梁，為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提供重要參考。教育局等政府部門(mén)，積極發(fā)揮作用，在校企雙基地及“課程思政”協(xié)同育人中心的建設(shè)中提供專項(xiàng)資金、政策保障、服務(wù)支持，并定期指導(dǎo)檢查，推動(dòng)落實(shí)。設(shè)立高職院?！罢n程思政”專項(xiàng)課題項(xiàng)目，引導(dǎo)高職“課程思政”建設(shè)方向。開(kāi)展全國(guó)、省、市級(jí)基于高職校企合作的“課程思政”課程、教法、教材創(chuàng)新賽事，以學(xué)科示范育人課程，提升“課程思政”整體教學(xué)質(zhì)量。政行校企，多方聯(lián)動(dòng)，提高高職思政工作育人水平。

3. 資源整合：綜合平臺(tái)，凝聚合力。首先，搭建設(shè)施完善、信息共享、師生交互的綜合管理平臺(tái)，優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)資源互通，推動(dòng)教學(xué)改革。實(shí)現(xiàn)思政教師、專業(yè)教師、企業(yè)師傅、學(xué)生等多方線上交互，知識(shí)講解、政策解讀、溝通交流、答疑解惑。其次，高職院?；趯W(xué)科與專業(yè)課程建設(shè)，催化“課程思政”與不同專業(yè)學(xué)科間的深度融合，通過(guò)學(xué)習(xí)研討、示范推廣、氛圍營(yíng)造，逐漸形成“課程思政”與各個(gè)專業(yè)每門(mén)課程的專業(yè)特色，充分挖掘各學(xué)科思政教育有效資源，優(yōu)化傳統(tǒng)的理論講解、案例教學(xué)、視頻教學(xué)等方式，做到如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，浸潤(rùn)思想，不牽強(qiáng)不刻意，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。針對(duì)每門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合育人目標(biāo)，重置教學(xué)目標(biāo)并及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系和教學(xué)計(jì)劃。最后，以校企思政資源整合為媒介，加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、思政教師與企業(yè)行業(yè)負(fù)責(zé)人及師傅的交流研討，推進(jìn)訂單班、實(shí)訓(xùn)基地、工作室等校企合作計(jì)劃落地，促進(jìn)協(xié)同發(fā)展、資源雙向流動(dòng)、產(chǎn)教深度融合，為校企“命運(yùn)共同體”建設(shè)加速助推。

4. 評(píng)價(jià)有效：多層雙向，合理規(guī)范。合理有效的評(píng)價(jià)是提升與評(píng)判“課程思政”質(zhì)量與水平的重要環(huán)節(jié)?！罢n程思政”評(píng)價(jià)分為綜合管理評(píng)價(jià)、工作實(shí)施評(píng)價(jià)、課程教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。通過(guò)提升評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分層雙向形成反饋機(jī)制，使“課程思政”建設(shè)更規(guī)范化、科學(xué)化。成立“課程思政”督導(dǎo)小組，監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)校管理組織與制度、“課程思政”相關(guān)工作目標(biāo)的制定與執(zhí)行情況，提高教師課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

綜合管理評(píng)價(jià)，考核學(xué)校是否設(shè)立“課程思政”專門(mén)管理或研究部門(mén);是否有校級(jí)發(fā)文“課程思政”實(shí)施及改革相關(guān)文件;是否出臺(tái)組織思政師資隊(duì)伍培訓(xùn)的激勵(lì)政策，從頂層設(shè)計(jì)是否完善的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。工作實(shí)施評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)校每位教師“課程思政”工作開(kāi)展情況;“課程思政”相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果，文件政策落實(shí)情況;教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力情況。課程教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)教師課程設(shè)計(jì)、教學(xué)教法、課堂效果，每門(mén)課程是否做到課程與思政“同向同行，協(xié)同育人”。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，以形成性評(píng)價(jià)及表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，制定評(píng)價(jià)方案，評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到了“課程思政”教學(xué)目標(biāo)，除了檢驗(yàn)基礎(chǔ)的思政知識(shí)掌握情況之外，著重評(píng)價(jià)其思政意識(shí)與綜合素質(zhì)。高職的學(xué)生尤其突出測(cè)評(píng)其愛(ài)國(guó)主義情懷、工匠精神、職業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)等認(rèn)知、思想、價(jià)值觀情況，分階段通過(guò)行為表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)評(píng)，以科學(xué)合理的評(píng)價(jià)工作，提升“課程思政”教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校要著力提高思想政治教育育人質(zhì)量、師資水平、工作標(biāo)準(zhǔn)，在“課程思政”建設(shè)中積極探索，加強(qiáng)實(shí)踐，把立德樹(shù)人貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，引領(lǐng)改革、完善制度、加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)、整合資源、優(yōu)化評(píng)價(jià)，突出育人中心環(huán)節(jié)，以產(chǎn)教融合為邏輯主線，建構(gòu)高職“課程思政”體系，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

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