楊玉君

摘? 要： 思政課教學是一個由“入腦、入心”到“入行”的過程，由于部分高職生對思政課認識偏差、學習興趣被干擾，思政課堂缺少吸引力、不能動之以情，以及入“腦”入“心”與入“行”斷裂，思政課教學并沒有達到由“入腦、入心”到“入行”的效果。要通過提升高職生對思政課的內(nèi)心需要、提升思政課的吸引力、創(chuàng)立“動之以情”的課堂、促進思想認識轉化為行動、營造“被重視”的思政課氛圍等途徑，促進高職思政課由“入腦、入心”到“入行”的轉化，從而提高高職思政課教學效果。

關鍵詞： 高職; “入腦、入心、入行”; 思政課堂

中圖分類號： G712? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2020）05-0082-05

一、關于高職思想政治理論課

讓馬克思主義中國化的最新理論成果“進教材、進課堂、進學生頭腦”，是保證把當代大學生培養(yǎng)成為有中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和接班人的有力措施。2017 年是教育部確定的高校思想政治理論課教學質(zhì)量年，有關高校思政課的研究一時間百家爭鳴，而作為高校思政課組成部分的高職思政課的研究也在積極推進。2019年3月，習近平總書記在召開思想政治理論課教師座談會中提到：我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗之中。而這個過程中思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。

如何讓思政課成為學生“入腦、入心、入行”的課程，也就是使思政課進入學生頭腦、使其思想得以熏陶，美德得以踐行，這是一個完整的系統(tǒng)過程。高職思政課程傳統(tǒng)的教學思維模式更注重課堂教學效果，當然，課堂教學效果非常重要，但是高校思政課的目標是培養(yǎng)具有正確的人生價值觀、優(yōu)秀的品格的大學生，而人生價值觀和優(yōu)秀品格的形成絕不是單靠課堂教學就能完成的，而是一個由入腦到入心最后轉化為行為的一個過程，而對于這樣一個過程，思政課教師要全程參與從而促成其轉化。

二、部分高職思政課不能“入腦、入心、入行”的原因

筆者選擇三所高職院校進行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷500份，回收485份，回收率97%，有效問卷為460份，有效率約為95%。調(diào)查問卷問題主要集中在對思政課的喜歡或者不喜歡及喜歡的程度、影響思政課教學效果的原因、對思政課的認識等方面。并根據(jù)多年的教學經(jīng)驗歸納以下原因：

（一）對思政課認識的誤區(qū)

1. 思政課“無用”論

2019年3月，習近平總書記在召開思想政治理論課教師座談會中提到，思政課的重要作用在于“立德樹人”，在于“用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人”。林春逸在《高校思政課教學實效性的提升理念、策略與方法》中提到，判斷高校思政課是否有效，有兩個標準，一是“是否有利于大學生堅持馬克思主義指導思想、堅定中國特色社會主義信念、堅定走中國特色社會主義道路的信心，進而有利于提升國家文化軟實力。”二是“是否有利于促進大學生全面發(fā)展、個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，進而有利于提升大學生個體核心競爭力。”[1]因此，有效的思政課能促進大學生樹立正確的人生價值觀，促進大學生全面發(fā)展。而大學生人生價值觀的形成，是一個長期的量變到質(zhì)變的過程，是一個潛移默化、潤物細無聲的過程，不像專業(yè)課的學習那樣立竿見影。部分高職生帶著功利和短視的目光去看思政課，認為思政課對于提高自己的能力和畢業(yè)后的就業(yè)質(zhì)量沒有幫助。而這種錯誤的“無用論”極大地消減了高職生的學習積極性，給思政課教學效果的提升帶來了很大的阻礙。

有一些高職院校思政課的教學評價體系采用的是和專業(yè)課一樣的知識性考試評價體系，未能體現(xiàn)思政課對大學生人生價值觀的影響，及高職生全面發(fā)展的影響，從而使學生誤認為思政課不過是學習些理論知識而已，沒有真正認識到思政課的重要作用。

2. 思政課是“洗腦課”論

部分高職生認為思政課與客觀現(xiàn)實脫節(jié)，認為思政課是 “高、大、上”而不接地氣的洗腦課。當代大學生掌握知識信息的途徑較多，思維活躍，對于灌輸式、說教式的教育容易產(chǎn)生逆反心理，他們很容易把思政課認為是“洗腦課”。當現(xiàn)實中的一些社會現(xiàn)象和思政課中所講的發(fā)生矛盾時，高職生因為涉世未深，不能正確看待這種反差而會產(chǎn)生疑惑，一旦這種疑惑不能及時得到消除，往往會走向另一個極端，即完全否認思政課中所講的觀點，從而認為思政課是洗腦課，一旦思政課被貼上了“洗腦課”的標簽，很容易對思政課產(chǎn)生逆反心理，從而影響思政課的教學效果。

（二）部分高職生學習興趣被干擾

（1）娛樂節(jié)目和游戲的干擾。隨著網(wǎng)絡深入人們的生活，手機功能越來越強大，各種富有吸引力的游戲、娛樂節(jié)目和娛樂信息，學生隨手可得，這些富有吸引力的東西吸引了高職生太多的目光，浪費了他們太多時間，甚至部分高職生沉迷玩游戲不能自拔。而思政課教學如果和這些娛樂節(jié)目和游戲去爭奪學生的聚焦目光，顯然沒有優(yōu)勢。（2）就業(yè)壓力使得部分高職生僅僅關注專業(yè)課的學習。部分高職生迫于畢業(yè)后的就業(yè)壓力，更重視直接影響他們就業(yè)的專業(yè)課的學習，把精力和時間都放在了專業(yè)課的學習上，相比之下，思政課的學習興趣被削弱了。高職生的學習興趣被干擾也是影響思政課教學效果的因素之一。

（三）部分高職思政課堂缺少吸引力

部分思政課堂缺乏吸引力是影響思政課教學效果的重要因素。（1）思政課教學內(nèi)容理論性、政治性較強，容易導致課堂枯燥乏味。高職思想政治理論課理論性、政治性較強，還有些內(nèi)容遠離生活，如果教師沒有教學技巧，很容易形成滿堂灌的教學形式，而這種教學形式會使思政課缺少吸引力。（2）教師的教學不夠生動、教學方法單一。思政課政治性比較強，所以一些思政課教師往往不敢放手去采用更活潑的教學方式，拘泥在條條框框中。隨著信息傳播的途徑多樣化，學生接受信息的途徑也越來越多樣化，傳統(tǒng)教學中教師對信息的優(yōu)先占有優(yōu)勢已經(jīng)沒有了，所以，如果教師單純用傳統(tǒng)的思維模式、教學模式對待現(xiàn)在的大學生，教學自然失去了吸引力。（3）教材的重復性。高職思想政治理論課部分內(nèi)容和高中部分內(nèi)容重復，如果教師不能很好地把握，往往會影響高職生的學習興趣。（4）部分高職生認為教學內(nèi)容遠離高職生的實際。高職思政課如果不能和高職生的實際相結合，會讓學生感覺枯燥乏味。

（四）部分高職思政課不能“動之以情”

高職思政課的理論性、政治性強，容易導致思政課教師的單純性說教，枯燥的理論很難打動學生的心。因為理論打動人，一方面在于理論自身的吸引力，另一方面在于傳播理論的人的自身魅力。一些思政課教師理論功底不夠扎實，講課時不能融會貫通，不能深入淺出，以至于不能真正展現(xiàn)思政課理論的魅力。部分思政課教師對自己所教內(nèi)容懷疑，對馬克思主義理論信仰不夠堅定，影響思政課對學生的感染力。所謂的“動之以情，曉之以理”，即是思政課教師通過展示思政課理論的魅力，并用自己的言行去感染學生、打動學生，教師自身信仰馬克思主義，更容易打動學生。也有一些高職思政課教師是堅定的馬克思主義信仰者，理論功底深厚，但是他卻不能用生動的語言去闡述，缺少語言的技巧和教學的技能。

（五）部分高職思政課入“腦”入“心”與入“行”斷裂

高職思政課的實踐教學部分，是思政課從入“腦、心”到入“行”之間的紐帶。由于思政課教學實踐需要面對全體學生，需要花大量的精力和財力，導致一些高職院校對實踐教學不夠重視，或者流于形式，或者干脆取消。也有一些高職院校，雖然重視實踐教學，但是由于條件的限制，實踐教學形式單一，學生對實踐教學內(nèi)容不感興趣，或者是實踐教學和思政課程內(nèi)容脫節(jié)，從而限制了思政課從“入腦、入心”到“入行”的轉化。人生價值觀、理想信念的形成是一個長期過程，高職生在校時間不過三年，還有一部分時間在企業(yè)實習，因此留給高職思政工作者對高職生教育的時間并不多。倘如不能采取有效的措施使高職思政課從“入腦、入心”到“入行”的轉化，思政課所傳授的內(nèi)容沒有轉變成學生的行為指南的話，學生進入社會后，思政課的影響就會被消減。

三、打造“入腦、入心、入行”思政課的策略

（一）提升高職生對思政課的內(nèi)心需要

打造“入腦”課程主要在于提升學生對思政課的內(nèi)心需要。需要是動力的源泉，只要學生有了對思政課的需要，打造“入腦、入心、入行”思政課程就成功了一半。改變學生對思政課的無用論的認識，激發(fā)學生對思政課的內(nèi)心需要。一個人的素質(zhì)分為兩個部分，一部分像是浮在水面上的冰山，只有很少的部分，像學歷、文憑、專業(yè)、知識等，而真正決定事業(yè)成功的是一個人的自信力、意志力、創(chuàng)造力、判斷力、親和力、處事能力，是責任心、責任感，是進取精神、團隊精神、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神、科學精神、人文精神等等。高職思政課對高職生成長的作用是無可替代的。改變學生的無用論思想，主要是通過引導，建立一個能體現(xiàn)思政課獨特作用的評價體系。思政課的評價體系應該區(qū)別于專業(yè)課的知識性學習，不僅要體現(xiàn)出馬克思主義理論的掌握程度，也應該體現(xiàn)理想信念的培養(yǎng)和人生價值觀的養(yǎng)成，應堅持方向的維度、理論的維度、服務的維度。“在思想政治理論課教學質(zhì)量評價研究和改革中，既要注重以學生對馬克思主義理論知識掌握程度為標準，更要以學生是否將馬克思主義理論所承載的政治性、人文性、價值性的內(nèi)容落實在日常生活、學習和工作中，作為評價思想政治理論教學質(zhì)量的標準”。[2]當思政課堂成了學生人生價值觀的引導、學習、擇業(yè)、健康生活等問題解決的有力助手之后，高職生內(nèi)心對思政課的需要自然提高了。

（二）提升思政課的吸引力

打造“入腦”思想政治理論課最重要的一環(huán)是打造有吸引力的課堂。打造有吸引力的思政課堂，需要教師有較高的教學技能。（1）理論與實際結合。高校思政課以傳授馬克思主義理論為載體，幫助學生樹立馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀。馬克思主義理論只有把抽象的理論具體化，和學生的實際結合起來，才能幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。高職思政課教師應該在對高職生充分了解的基礎上，結合學生的實際，在課堂上善于運用馬克思主義理論解決學生現(xiàn)實中的問題，通過案例的分析和評價對學生進行引導。（2）打造魅力課堂。打造魅力課堂的能力，包括教師的語言魅力、課堂氛圍營造的能力、教師的自身魅力、教師駕馭課堂的能力。教師的語言表達能力、渲染能力對思政課堂是否有吸引力有很大的影響，教師深入淺出的語言、跌宕起伏有激情的語言更容易調(diào)動學生的情緒。和諧、融洽的師生關系更容易營造良好的課堂氛圍，教師對學生的關心、關愛更容易營造師生融洽的氛圍。思政課教師的魅力也是打造魅力思政課堂的重要一環(huán)，教師自身的榜樣示范作用更容易產(chǎn)生共鳴，學生由對老師的信任和愛轉化為對思政課的喜愛。（3）打造形式多樣的思政課堂教學模式。高職思政課教師要善于運用現(xiàn)代化的教學手段構建形式多樣的課堂教學模式，比如慕課、翻轉課堂等都可以成為思政課教學的方式，也可以請一些先進人物進行專題講座，豐富課堂的教學形式。多樣化的教學手段可以給學生更多的課堂體驗，增加思政課堂的吸引力，但是形式的多樣性必須以內(nèi)容的嚴謹性為前提，不能為了形式而形式。

（三）創(chuàng)立“動之以情”的課堂

1. 教學富有感情

思想政治理論課教學任務的特殊性，要求思想政治理論課教師教學中要注入真情實感，用自己的真情實感去傳染、感化學生。如果學生的情緒被思政課教師感染，內(nèi)心被感動，那么知識就變成了學生的信念。只有教師真正信仰馬克思主義，才能把這種情感傳遞給學生。教師富有激情的教學才能調(diào)動學生的情感。只有在學生以同情和尊敬之情關注別人的思想感情并受到激勵時，這樣的課才有效果。如果沒有這種關注別人感情的態(tài)度，這種功課對性格的影響不會大于亞洲山脈的知識對他的性格的影響。思想政治理論課教師教學富有感情，才能達到“曉之以理，動之以情”的教學效果，從而調(diào)動學生的情感，才能達到提高學生思想道德的目的。

2. 教師言傳身教

高職思政課不僅僅是一種理論知識課，更重要的是一種幫助大學生形成正確人生價值觀、理想信念的課程。而作為思政課的講授者，思政課教師言傳身教的重要性更比一般的專業(yè)課教師重要。中國共產(chǎn)黨從弱小到強大，除了因為先進理論的吸引力，更是因為許多具有堅定信念的優(yōu)秀黨員的優(yōu)秀品格吸引了更多人加入中國共產(chǎn)黨[3]。因此，作為高職思政課教師，應該具有優(yōu)秀的足以產(chǎn)生巨大磁場的人格魅力，才能吸引學生對思政課教師傳授的理論產(chǎn)生興趣。建設一支具有堅定信仰的馬克思主義者、具有崇高人格魅力的思政教師隊伍，是提高思政課入“心”的重要一環(huán)。

（四）“入行”在于促進思想認識轉化為行動

思政課由入“腦”、入“心”再到入“行”，其中最重要的一環(huán)就是促進思想認識轉化為行動。促進理論轉化為行動的最重要的一環(huán)就是實踐。各高校應注重實踐教育途徑的開發(fā)和研究。第一，定期開展紅色旅游培養(yǎng)大學生的愛國情懷，激發(fā)大學生的社會責任感;第二，借助校企合作平臺，開展高職生實踐教育活動，以培養(yǎng)大學生建設社會主義的熱情。第三，開展豐富多彩的志愿服務活動，以培養(yǎng)大學生服務社會、奉獻社會的精神和能力;第四，開展多種公益活動，以培養(yǎng)大學生高尚的道德情操和高度的社會責任感。除此之外，高職院校應該注重大學校園的人文環(huán)境建設，注重愛國、公平、公正、積極上進等良好氛圍的營造，注重道德榜樣的示范，注重學生日常行為的教育和引導，這些都有力促進思政課的理論轉化為學生的行動[4]。

（五）營造“被重視”的思政課氛圍

提升思政課堂的吸引力，需要營造一種“被重視”的氛圍，“被重視”的思政課更能引起學生的重視。高職院校應該采取相應的措施，加強對思政課的管理，更加重視思政課考核[5]。（1）考核內(nèi)容突出思政課的特點?？己思劝▽碚撝R的考核也應該包括思政課對學生人生價值觀、理想信念的形成及對大學生優(yōu)秀品格形成的影響程度。除了考核思政課是否入高職生的腦和心，還要考核思政課是否入學生的“行”，即思政課是否對高職生的行為產(chǎn)生積極的影響。（2）考核形式多樣化?？己瞬粦搩H僅局限試卷理論考試，還應該給在校大學生進行綜合素質(zhì)測評。在實際的操作中純理論知識的考核相對好操作，標準也好定。而對學生綜合素質(zhì)測評的操作比較難，標準不好定，一些高職院校綜合素質(zhì)測評更多的是和學生的日常行為規(guī)范連到一起，沒有單獨針對思政課是否對學生的行為產(chǎn)生影響的考試。思政課考核標準制定合理，能更好突出思政課在高職生成長中的作用，也是消除“思政課無用論”的有效手段。對于高職生思政課考核通不過給予處罰，高職生為了能順利通過也會對思政課更加重視，從而增加思政課的學習效果。（3）建立思政課教師的考核機制。高職思政課教師除了要有豐富的理論知識之外，還要有正確的人生價值觀、堅定的馬克思主義信念、堅定的共產(chǎn)主義信念、崇高的理想信念。思政課教師的榜樣示范作用，是思政課深入學生心靈的利器[6]。因此，各高職院校應建立思政課教師的考核機制，除了定期考核思政課教師的理論知識的掌握程度，更應該考核思政教師的個人師德水平，考核既是對思政課教師的一種督促，也可以定期清除不合格思政課教師。

參考文獻：

[1] 林春逸. 高校思政課教學實效性的提升理念、策略與方法[J]. 學習黨建與思想教育，2012（25）：42-44.

[2] 鄧卓明，盧景昆. 評價高校思政課教學質(zhì)量的四個維度[J]. 中國高等教育，2016（Z2）：68-70.

[3] 陳遠峰. 基于核心素養(yǎng)的高校思政課教學實踐探索：以“中國近現(xiàn)代史綱要”教學改革為例[J]. 寧波教育學院學報，2019，21（02）：31-33.

[4] 王芳. 新時代背景下高職思政課教學內(nèi)容建設探討[J]. 北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2019，18（03）：74-77.

[5] 馬斌. 高職思政課教學實踐資源利用的問題與對策[J]. 南通航運職業(yè)技術學院學報，2014，13（03）：93-96.

[6] 蔡艷宏. 高校思政課教學實踐改革探究：以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為對象[J]. 安順學院學報，2014，16（02）：41-42.