鞠善昆

河北省邢臺市廣宗縣馮家寨中學

初中階段的學生已經(jīng)具備了一定的寫作能力，通過認真指導(dǎo)可以提升自己的寫作水平。但是大多數(shù)初中階段的學生對于寫作存在畏懼心理，認為語文寫作是非常難的，常常會出現(xiàn)語句不通、沒有感情、邏輯不順暢等問題，直接影響著學生的作文水平。讓更多學生不愿意進行作文訓練，存在排斥心理。教師要能夠激發(fā)學生寫作興趣，讓學生掌握正確的寫作方法，這樣可以有效地減少寫作文的阻力，讓學生的作文質(zhì)量得到更大的提升。

一、激發(fā)寫作興趣，消除消極情緒

學生之所以覺得作文難寫是因為是寫作不感興趣，所以教師需要解決的第一個問題就是激發(fā)學生的寫作興趣。很多學生從內(nèi)心就對寫作存在畏懼心理，采取消極的心態(tài)對待寫作，必然不會取得很好的效果。[1]

教師在教學過程中要讓學生克服對作文寫作的恐懼心理，可以先為學生介紹作文的本質(zhì)，讓學生知道作文不是高難度的學習內(nèi)容，而是用文字的方式來體現(xiàn)自己的情感和看法，通過一些修辭手法、寫作方法的運用，讓自己的作文更加優(yōu)美，更能夠吸引學生的注意力。要能夠讓學生知道，作文就是另外一種形式的交流，這樣學生就會更能夠親近作文。還可以多組織學生之間作文寫作的交流溝通，選擇一些作文比較優(yōu)秀的學生發(fā)言，在班級中分享自己寫作的一些方法，這樣學生能夠從優(yōu)秀的人身上學到更多作文寫作的方法，對于提升自己的作文成績，消除作文的畏懼心理有很大幫助。

二、與閱讀教學相結(jié)合，領(lǐng)悟?qū)懽骷记?/h2>

閱讀與寫作之間是密不可分的，所以在教學中教師要注重二者的結(jié)合，不能夠?qū)⒍吒盍验_來，這種教學方式是不正確的，要能夠正確看待二者之間的關(guān)系。[2]閱讀是可以為寫作做鋪墊的，所以在進行閱讀教學的時候可以滲透寫作的指導(dǎo)，讓學生能夠更加深刻而全面地掌握寫作知識和技巧，能夠讓自己的寫作能力得到提升。

閱讀分析課是非常好的平臺，可以組織學生從教材中選取新的題材，并且學習文章結(jié)構(gòu)的布置以及寫作手法的使用，讓學生了解細節(jié)描寫的方法，感受不同寫作手法帶來的不同效果。在這樣的分析過程中學生的邏輯思維會更加清晰，而且也能夠掌握更多的方法，提高寫作技巧。通過這樣的訓練可以有效地把閱讀與寫作有效地結(jié)合在一起，讓學生可以在閱讀中積累寫作方法，更好地應(yīng)用到自己的寫作中去，讓學生有更加深刻的感悟，更好地促進自己寫作的發(fā)揮。

三、開展精講勤寫多練，鍛煉學生的寫作水平

對于寫作來講，僅僅是掌握方法是不夠用的，還需要在練習中掌握寫作技巧，勤能補拙，通過練習讓學生可以熟練地使用各種寫作技巧。

首先，教師要能夠給予學生正確的指導(dǎo)，不能單純地采取原有的指導(dǎo)方法，應(yīng)該更具有趣味性和有效性。教師要針對不同類型的文章來開展教學，通過多方面分析，讓學生掌握每種文種的寫作技巧。其次，教師要能夠阻止學生進行練習，課上可以安排寫作教學，課下可以讓學生寫日記、周記或者隨筆等，這樣在多次練習中學生會慢慢消除對寫作的陌生感。如果學生對某一種文體的理解存在難度，教師還可以開展專門的訓練，讓學生可以在具體的情景中來學習，受到教師的專門指導(dǎo)，這樣學習效果會更加明顯，自己的作文水平會取得質(zhì)的飛躍。

四、自主批改作文，學會取長補短

以往的作文批改都是由教師進行的，評改效率很低，需要改變這一局面。新課改之下需要突出學生的主動權(quán)，以學生為主體，所以可以讓學生參與到作文的評改中來。

首先，教師可以對評改作文的方法進行指導(dǎo)，讓學生有序的對其他學生的作文進行評改，包括錯別字、病句、文章結(jié)構(gòu)、主題等等，讓學生一步一步地學會評改作文的方法。而且在評改其他作文的過程中，教師可以反思自己作文的寫作方法，更直接地看到優(yōu)秀文章的構(gòu)思，對于其他學生作文中的不足，自己也可以避免。對于一些有難度的評改項目，學生之間可以通過小組合作的形式來進行評改，這樣學生的主動性被發(fā)揮出來，能夠獲得更多寫作經(jīng)驗，讓自己在評改過程中學到寫作方法，達到取長補短的目的。

初中作文是對學生思維能力、創(chuàng)新意識以及語文素養(yǎng)綜合考查的內(nèi)容，它可以更好地展現(xiàn)學生的綜合能力。在新課改之下，教師要能夠體會新課改的精髓，能夠創(chuàng)新教學手段，優(yōu)化教學內(nèi)容，更多地在作文指導(dǎo)上下功夫，找到更加適合的作文指導(dǎo)方法，讓學生的語文寫作水平得到提升，讓學生的綜合能力更強，為日后語文作文乃至整個語文學科的學習奠定良好的基礎(chǔ)。