魏 芳

河北省保定市高陽三利中學

一、初中生思維活動現(xiàn)狀及教師對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)意識

初中生思維逐漸活躍，具有很強的好奇心，樂于主動的參與探究和發(fā)現(xiàn)。作為一門基礎(chǔ)語言的學科，英語學科核心素養(yǎng)提出英語教學對學生的培養(yǎng)著重于語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力等四個方面。而目前在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，閱讀教學則呈現(xiàn)出了重知識、輕思維的現(xiàn)象。思維品質(zhì)的培養(yǎng)卻容易被英語教師所忽視，對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)意識不高，它往往被誤認為是數(shù)理化等理科老師的責任。在閱讀課教學中，教學目標單一，只限于對文章中重點詞匯、短語等知識點的提煉，過分重視語言知識的掌握，對于詞義猜測題的推理性任務(wù)驅(qū)動不足。教學活動缺少思維訓練，任務(wù)設(shè)計呈現(xiàn)“淺閱讀”現(xiàn)象，只停留在對文本信息的初步理解基礎(chǔ)上，很少引導學生深層挖掘文本含義，對引領(lǐng)學生參與深度閱讀，激活學生思維動力等方面的意識不高，導致學生思維能力不能得到相應(yīng)提高，思維品質(zhì)的發(fā)展受到限制。

二、初中英語閱讀課教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的幾點策略

初中英語課程的重要目標包括提升學生基本英語素養(yǎng)，發(fā)展學生思維能力。而閱讀教學對促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展起著不可忽視的作用，兩者是相輔相成，缺一不可的。如何在英語閱讀課堂中拓展學生的思維，開發(fā)他們的智力，提高他們的思維品質(zhì)，是當下教師最值得深思的問題。下面我就如何在閱讀課堂中提高學生的思維品質(zhì)闡述自己幾點思索。

1.從標題入手，初步瀏覽文本，培養(yǎng)學生的預測聯(lián)想能力。初中冀教版英語教材設(shè)置每課都有標題，而標題就是文本內(nèi)容的中心點。充分利用標題，結(jié)合所給圖片，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生展開一系列的預測與聯(lián)想，在激發(fā)學生英語閱讀興趣的基礎(chǔ)上，同時促進學生主動參與進一步閱讀的欲望，從而促使學生積極的圍繞文本主題參與閱讀，樂于思考。這就需要教師課前仔細分析文本，精心設(shè)置預測活動，采用Freetalk、思維導圖等形式，充分激活學生們大腦中存儲的大量信息，指導學生進行一系列的預測及表達等訓練，讓學生暢所欲言，引發(fā)學生展開頭腦風暴，激發(fā)學生預測聯(lián)想的思維和發(fā)散思維，進而提高他們的思維能力。

2.巧設(shè)閱讀活動，深層挖掘文本，激發(fā)思考，訓練思維。

閱讀教學不僅僅是對文本進行表層理解，更重要的是引導學生積極參與思考。深度閱讀是閱讀教學的核心部分，是語言知識的輸入和理解環(huán)節(jié)，是思維品質(zhì)提升的關(guān)鍵。在閱讀課教學中，教師需要精心設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，通過進行多種形式的活動，適時指導學生靈活運用有效的閱讀技巧，引導學生對文本進行深入分析，在深層的挖掘文本的過程中培養(yǎng)學生的思維能力，尤其是訓練學生的邏輯性思維。(1)設(shè)疑解惑，啟發(fā)學生思考。老師要精心設(shè)計每一個、每一串問題，適時的，恰當?shù)奶岢鲭A梯性的問題，由表及里，由淺入深，層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，啟發(fā)學生思維，引導學生朝著學習目標一步步邏輯清晰地思考問題，讓他們在思考、討論、交流中，深入理解文本內(nèi)涵，領(lǐng)會文章的中心思想。導入時采用引導式提問，引入主題，促進文本理解。探究式問題引導學生主動思考，帶著問題閱讀文本，思考討論，自主探究，小組討論，在生生交流，師生交流中，深層次理解文本，培養(yǎng)思維品質(zhì)。(2)重視語篇分析，強化思維邏輯性。語篇是有語境和邏輯性的，它是一個整體，不能是碎片化的。因此，我們的閱讀教學要以語篇為單位，從整體把握文本，構(gòu)建和完善系統(tǒng)的知識體系，提升解決問題的能力。教師要指導學生分析把握篇章結(jié)構(gòu)，抓住邏輯主線，精心設(shè)計教學任務(wù)，如找出中心主旨，概括段落大意，借助上下文猜測詞義等推理性任務(wù)，著眼整體，幫助學生理解搞清文本的內(nèi)涵和邏輯關(guān)系，有效訓練學生的概括及分析問題能力。針對不同題材和體裁的文本，引導學生積極閱讀，從不同角度分析思考，采用不同的方法解決問題，從仔細研讀文本的字、詞、句，詞義猜測，到揣測作者的寫作意圖，從每一個閱讀活動中為學生提供思維能力訓練。(3)限時閱讀，訓練閱讀速度，促進思維發(fā)展。在閱讀教學中，很多學生是逐詞閱讀，不但速度慢，理解效果差，而且一旦遇到生詞就不能繼續(xù)下去。教師需要指導學生運用略讀，尋讀，猜讀等多種速讀技巧，訓練學生按意群閱讀，成塊的接收與處理信息。堅持限時訓練，讓學生在短時間內(nèi)高度集中注意力進行閱讀思考，訓練學生思維的靈敏性，提高閱讀速度，培養(yǎng)學生的快速思維的能力。

3.拓展教材內(nèi)容，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。在平時的教學中，針對不同的教材文本，合理利用不同體裁，不同題材的教材，通過復述、仿寫、續(xù)寫多種形式的活動鼓勵學生打破思維定勢，在教師的啟發(fā)下，打開腦洞，敢于創(chuàng)新，拓展思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。這些活動要求學生在理解文本的基礎(chǔ)上，達到知識的內(nèi)化。它是學生對所學知識的再創(chuàng)造的思維活動，是學生精心思考、精心組織、精心表達的思維過程。復述可以是人稱之間的變換，可以是對文本材料的縮寫，在練習重要語言知識的同時，鍛煉學生的思維。仿寫既可以是對全篇文章的仿寫，也可以是針對片段，尤其練習了句式的表達，文章結(jié)構(gòu)的把控。例如冀教版九年級詩歌單元，學生們通過仿寫，充分開拓了思維，創(chuàng)造出了很多新穎的優(yōu)秀作品，既培養(yǎng)了學生的語言輸出能力，也鍛煉了學生們創(chuàng)新思維能力。