尹 嵐

貴州省安順市西秀區(qū)舊州初級(jí)中學(xué)

一、互聯(lián)網(wǎng)+的概念及不確定性

1.互聯(lián)網(wǎng)+的概念?；ヂ?lián)網(wǎng)+是在“互聯(lián)網(wǎng)+”核心概念基礎(chǔ)上延伸而來的新型教育體系，是指在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，由互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域深度結(jié)合所形成的新型教育模式?；ヂ?lián)網(wǎng)+模式的推進(jìn)和實(shí)施，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)間和空間層面的限制，實(shí)現(xiàn)多場(chǎng)景教學(xué)和學(xué)習(xí)，為教育公平助力?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)信息化水平，讓教育活動(dòng)開展的重心由“教”轉(zhuǎn)向“育”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)水平的提升。通過互聯(lián)網(wǎng)+模式的實(shí)施，還能夠引導(dǎo)相關(guān)層面不斷加大在信息教育基礎(chǔ)支撐方面的投入力度，為師生教學(xué)活動(dòng)開展提供更多的信息資源支撐。

2.互聯(lián)網(wǎng)+的不確定性。雖然互聯(lián)網(wǎng)+的推進(jìn)和實(shí)施，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)開展帶來多方面的促進(jìn)作用，但是在實(shí)際應(yīng)用中，依然存在多方面的不確定性。首先是教育信息化的實(shí)施還處于前期發(fā)展階段，在其應(yīng)用中還存在諸多沒有出現(xiàn)過的問題，而教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)還面臨諸多方面的困難。其次是互聯(lián)網(wǎng)+的實(shí)施，如何與傳統(tǒng)教學(xué)模式有效銜接，依然是廣大教師群體需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。再次是在互聯(lián)網(wǎng)+的推進(jìn)過程中，還需要不斷加強(qiáng)技術(shù)人才的培養(yǎng)，如何在現(xiàn)有教育體系下培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和能力的新型人才，是互聯(lián)網(wǎng)+模式需要解決的重要問題。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下初中語文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變

1.教學(xué)主客體發(fā)生轉(zhuǎn)變。在初中語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式本身就是“教育主體-教育客體”的二元化關(guān)系，也就是教師以“教”為主，學(xué)生以“學(xué)”為主。這種教學(xué)模式能夠形教學(xué)信息的直接溝通，但是對(duì)教師的課堂組織能力有著較高的要求，并且無法充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性。在互聯(lián)網(wǎng)+模式下，由于互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備、硬件和信息的介入，改變了這種結(jié)構(gòu)模式，在傳統(tǒng)的二元化結(jié)構(gòu)之間增加了第三方的教學(xué)信息載體。教師與學(xué)生之間不僅能夠進(jìn)行直接性的對(duì)話和交流，還能夠?qū)⑦@些信息存儲(chǔ)于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，為學(xué)生課前、課后學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。

2.教學(xué)媒介資源發(fā)生轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)中，教學(xué)媒介相對(duì)較為簡單，依靠教材、課本、粉筆和簡單的教具，就完成了所有教學(xué)過程。這使得教學(xué)內(nèi)容組織較為簡單，立體形象匱乏，給學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)帶來較大困難。在互聯(lián)網(wǎng)+模式中，計(jì)算機(jī)、投影儀、音視頻設(shè)備及電子白板，都能夠應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，將傳統(tǒng)的“手工資源”轉(zhuǎn)化為“數(shù)字資源”，這些技術(shù)的應(yīng)用，極大地提升了教學(xué)組織效率，提升了教學(xué)資源的分享效率。但是這種轉(zhuǎn)變也給語文教師的設(shè)計(jì)和構(gòu)思能力提出了更高的要求，如何利用有限的資源將語文課程內(nèi)容立體化的展現(xiàn)出來，是語文教師首先要解決的問題。

3.教學(xué)互動(dòng)機(jī)制發(fā)生轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語文課堂教學(xué)課堂互動(dòng)相對(duì)較為單一，除教師的講解之外，主要是以提問和回答的形式為主，并且學(xué)生回答的內(nèi)容較為直接，無法引發(fā)學(xué)生的思考。而在課堂之外的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題時(shí)，與教師之間的互動(dòng)途徑相對(duì)較為欠缺，由此使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率難以有效提升。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下初中語文課堂教學(xué)組織策略

1.以微課提升課前預(yù)習(xí)效率。對(duì)于初中語文課堂教學(xué)而言，課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的開展一直是教學(xué)活動(dòng)開展的難點(diǎn)，其雖然不屬于課堂教學(xué)的組成部分，但是對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)效有著直接性的影響。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，語文教師就可以利用多種不同的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有效解決這一問題。例如在課堂教學(xué)開始之前，教師可以對(duì)課節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行優(yōu)化，將預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求制作成對(duì)應(yīng)的視頻，通過將視頻內(nèi)容上傳至對(duì)應(yīng)的平臺(tái)上，從而為學(xué)生預(yù)習(xí)提供參考。

2.以多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境。相對(duì)于其他課程而言，語文課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建更為困難，但是有具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因此教師在借助多媒體平臺(tái)進(jìn)行語言環(huán)境構(gòu)建時(shí)，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握這種特征，盡量將教學(xué)費(fèi)用構(gòu)建出來。在多媒體內(nèi)容制作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)為基礎(chǔ)，利用圖片和動(dòng)畫等形式對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行合理組織，不僅能夠給學(xué)生以直觀的感受，還能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生情感共鳴，對(duì)文本營造的意境加深理解，從而引導(dǎo)學(xué)生積極培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維。

3.以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)拓展學(xué)生視野。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是互聯(lián)網(wǎng)+與傳統(tǒng)教學(xué)最為明顯的差異，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生所能夠接觸到的課外資源主要是源自于書本形式，能夠?qū)W(xué)生視野拓展起到的促進(jìn)作用較為有限。但是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支撐下，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下自主搜集相關(guān)的課程資源，有效提升學(xué)生的文學(xué)儲(chǔ)備基礎(chǔ)，在自主學(xué)習(xí)能力不斷提升的同時(shí)，不斷拓展自身學(xué)習(xí)視野。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生逐漸掌握對(duì)比和歸納等綜合性鑒賞方法，形成更加完備的、系統(tǒng)的知識(shí)體系。

四、結(jié)束語

在互聯(lián)網(wǎng)+應(yīng)用于初中語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，如何引導(dǎo)教師群體認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)+、深度應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+、提升互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)際應(yīng)用水平，是亟需解決的問題。如何在課堂教學(xué)推進(jìn)流程中，逐步解決這些問題及由此帶來的新型問題，是初中語文教師及相關(guān)教育工作者所需要解決的重要問題。在此基礎(chǔ)上，將線下教育與線上教育有機(jī)結(jié)合在一起，才能夠促使語文課堂教學(xué)效率不斷提升，全面提升教學(xué)水平。