研討型教學模式在中職語文教學中的應用

吳靈芝

河南省工業(yè)學校

在職業(yè)教育一次次的教學改革中，語文以其獨特的人文性似乎寄托了大家更多的期望，許多語文老師也在教學中做出了不少探索和嘗試，但職高語文教學的有效性仍然存在不少問題，具體表現(xiàn)為語文課卻并不比別的學科更受學生“優(yōu)待”，因此學生的綜合素質也很難說有多大的提高。這固然和中職學生基礎知識薄弱、學習習慣不理想有關，但恐怕更多的還是因為沒有能夠充分調動學生的學習積極性和創(chuàng)造性。

研討式教學模式充分地彌補了這一不足。因為研討式教學模式充分發(fā)揮了學生的主體作用，讓學生能夠實現(xiàn)自我學習、自我提高，它實施的關鍵在于學生對教學過程的主動參與。具體來說，研討型教學模式是將“討論法”和“研究法”結合的一種全新的課堂教學模式。它讓學生以小組為單位，通過設置專項問題，運用網絡等途徑搜集和整理與教學問題相關的資料，在對資料進行分析、綜合、比較、歸納概括的基礎上形成對相關問題的初步認識，再以研討為形式，讓不同的思想碰撞交流，從而實現(xiàn)提高學生的綜合素質的目的。

研討型模式是讓學生做一個學習者、發(fā)現(xiàn)者、研究者。但是，研討什么？問題的選擇就成了關鍵，專項問題的提出不能繁雜細碎，一定要有針對性，概括性，探究性，以中職語文教材基礎模塊下冊的《將進酒》為例：

傳統(tǒng)的授課方式是：背景和常識介紹；范讀正音；學生誦讀，初步感知詩歌；詩歌賞析，把握感情變化；試著背誦本詩等。這種流程設計注重學生誦讀感知，在此基礎上，教師對重點難點加以引導。表面上看，內容安排豐富，環(huán)節(jié)緊湊，課堂效率應該較高。但在實際的教學中，學生的參與感很少，比如在誦讀環(huán)節(jié)，一些學生讀一遍就草草了事，一些學生根本不愿意誦讀。對文本陌生，下一步的詩歌欣賞自然很難展開，老師不得已還是選擇硬“灌”。這樣的課堂能有多高的效率呢？即使學生最終完成了本詩的背誦，也不過是機械的記憶，很難說能領會多少詩中的感情。

古詩文欣賞的一個基本目標就是把握詩歌感情基調，提高誦讀能力。本詩的教學難點則是理清情感變化線索，理解李白貌似消極行樂實則渴望入世的復雜情感。為了完成這一目標和解決這一難點，我設計了三個專項問題讓學生分組準備。

第一，聽一聽——上網搜索不同名家的朗誦視頻或音頻，挑出你喜歡的一個，說說你認同的原因。第二，試一試——配樂朗誦本詩，用手機等軟件錄制下來。挑選本組內最好的展示。第三，找一找——李白和酒有關的詩歌，試著說出詩歌表現(xiàn)的感情（如果能結合個人經歷和時代背景更好）。

第一個問題難度不大，符合中職生的實際，很容易引起學生參與的興趣?！秾⑦M酒》是名篇，很多名人名家選擇朗誦本詩，因此網上的視頻音頻版本很多。以往都是老師上網搜索，挑選甄別，再放給學生聽，這種方式學生接收比較被動?，F(xiàn)在把任務布置給學生，他們在查詢比較過程中，能不自覺地反復鑒賞咀嚼，字音、初步詩意的理解都能得到很好的解決；同時，因為不同朗誦者對詩歌細節(jié)情感等的處理方式不同，學生在分析比較中，既能體會詩歌朗誦的基本要點，又能把握本詩的情感變化。

第二個問題是第一個問題的具體實踐。模仿是學習的第一步，學生在節(jié)奏、停頓、重音等細節(jié)的揣摩領會中，加深了對詩意和情感的理解。選擇課下自行錄制、小組內部比較選擇的方式，一是因為課堂時間有限，而誦讀詩歌，詩意的消化理解和感情的醞釀都需要足夠的時間，學生的現(xiàn)場展示往往達不到應有的效果；二是大部分學生羞澀、缺少自信，私下準備素材能較好解決這一問題。

第三個問題則是課堂的拓展延伸，既培養(yǎng)學生查閱資料的能力，也能授給學生學習的方式，讓學生主動建構自己的知識體系。

以上三個問題都是圍繞教學目標，以最大的針對性和靈活性，整合出的能激活整個課堂的問題，這讓不同層次的學生都能有事可做，有話可說。

接下來學生準備的過程中，老師最好根據需要對不同小組遇到的問題予以指導，還可以幫助其把大專項分解成若干小項目，從而化解學生的畏難情緒。尤其是接手一個新的班級，最初實行研討教學模式時，這種指導更是不可輕視。因為對于中職生而言，從查閱資料，到對紛繁復雜資料的篩選、歸納、總結的能力，都是需要逐步訓練才能提高的。另外，教師對學生的認知方式、知識結構、智力水平、興趣與態(tài)度等了解的程度，也是影響研討型教學能否順利開展的重要因素。從這個角度看，研討型教學實則對教師備課提出了更高的要求。在研討過程中，營造寬松自由的課堂氣氛至關重要。教師要尊重每一位學生的個性，平等對待不同層次同學的參與意識和參與水平，使每一位學生都能夠自由地發(fā)揮個性，積極主動地觀察思考。

評價總結是一個重要的激勵手段，教師的評價要充分肯定學生的學習自主性，尊重學生的成果，使學生樹立信心。要鼓勵學生大膽質疑，促進學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提高。為了讓學生體會到自己的優(yōu)勢和劣勢，可以采用定性和定量相結合的評價方式，如討論的態(tài)度是否積極、分析問題的思路是否清晰等，再輔以分值量化。

研討型教學模式對學生和教師都提出了更高的要求，但是，如果老師肯花心思，能真誠的把學生當成學習的主人，相信一定能讓語文課堂讓收到事半功倍的效果。