談多模態(tài)下大學(xué)英語教師角色定位

周進(jìn)軍

武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院

早在20世紀(jì)90年代的時候，英國的學(xué)者就已經(jīng)提出了多元化發(fā)展的教學(xué)理念。這個教學(xué)理念對大學(xué)的英語教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，在多元化教學(xué)的理論支持一下我們的以大學(xué)英語教學(xué)有了更多的可能。改革開放以來，我國的經(jīng)濟(jì)也在不斷的發(fā)展，特別是近年來，隨著一些信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，大學(xué)生接觸到的模態(tài)信息越來越多，所以他們的表達(dá)方式也更加具有時代的特點(diǎn)。

一、大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)的現(xiàn)狀

多模態(tài)教學(xué)能力的評價繼續(xù)要圍繞幾個層面來進(jìn)行。首先就是教師要具備多模態(tài)的認(rèn)知能力，教師必須要對這些教程模式以及教學(xué)內(nèi)容有深刻的體會，而且能夠結(jié)合本班的情況對這些教學(xué)評價方法和教學(xué)課堂進(jìn)行合理的開發(fā)，這樣才能夠不斷提高教學(xué)的針對性。第二是教師的多模態(tài)符號整合能力。目前是一個網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)展的時代，這些多模態(tài)的信息資源也非常豐富，教師在平時課堂教學(xué)的同時要關(guān)注這些網(wǎng)絡(luò)的資源和相關(guān)的理論學(xué)習(xí)。特別是在日常的教學(xué)過程中加強(qiáng)自身的資源整合能力，這樣在教學(xué)的時候才能夠更好的利用這些資源進(jìn)行多模態(tài)的符號教學(xué)。第三是教師的教學(xué)實(shí)施能力。在具備之前的教學(xué)資源以及相關(guān)的教學(xué)理論之后，教師需要將這些理論的知識轉(zhuǎn)化為課堂的動力，所以教師必須要在課堂的實(shí)際運(yùn)用中將理論的知識轉(zhuǎn)化為自己的能力。如果只是學(xué)習(xí)理論的知識，那么教師并不能將這些知識運(yùn)用到課堂中，從而也失去了教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的作用。第四，教師必須要對多模態(tài)的構(gòu)建能力有所掌握。[1]

首先，一些教師雖然已經(jīng)開始開展了多模態(tài)教學(xué)，但是他們沒有為學(xué)生提供具體的指導(dǎo)，所以這些知識的具體應(yīng)用還存在了很大的問題，學(xué)生也不會將這些語言能力應(yīng)用到生活中。另外還有一些教師在構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)的時候，認(rèn)為這就是多媒體教學(xué)，那么在課堂上運(yùn)用到這些多媒體教學(xué)，然后不斷地播放幻燈片，認(rèn)為這就是實(shí)現(xiàn)了多模態(tài)教學(xué)。他們忽略了學(xué)生對于知識的接受能力，而且也混少了多模態(tài)教學(xué)的概念，很多學(xué)生不能夠找到上課的重點(diǎn)。另外還有一些教師對于應(yīng)用多媒體課件和交互式電子白板的能力還有限，他們本身的信息技術(shù)能力也比較低，影響了英語教學(xué)的開展。事實(shí)上，多模態(tài)教學(xué)包含了多媒體教學(xué)，但是卻不只是多媒體教學(xué)。[2]

二、談多模態(tài)下大學(xué)英語教師角色定位

1.做一個多模態(tài)語篇的設(shè)計(jì)者。

大學(xué)英語的教學(xué)主要分為閱讀板塊，寫作及聽說板塊。不管是哪一個板塊的教學(xué)教師都要應(yīng)用到多模態(tài)的教學(xué)方法，比如說利用情景創(chuàng)設(shè)的方法，或者是任務(wù)教學(xué)的方法。在大學(xué)英語的教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在特定的語境下進(jìn)行口語的訓(xùn)練，這樣就可以發(fā)揮獨(dú)特的作用，推動英語教學(xué)工作的改革。從目前的教學(xué)方法來看，我們在教學(xué)的過程中要注意這些語篇的時代背景，而且教師的個人角色也要做好。在現(xiàn)代的多模態(tài)教學(xué)模式中，教師更像是一個課堂的引導(dǎo)者，但他也是一個多元化的主體。教師需要完成多方面的角色定位，不管是做哪一方面，教師都必須要提高自己的教學(xué)創(chuàng)新能力。而且在課堂進(jìn)行評估的時候，倒是要利用多模態(tài)教學(xué)的方法開展語篇設(shè)計(jì)，先了解多模態(tài)符號的基本概念。在充分了解這些支持以后對語言的資源和視頻音頻進(jìn)行整合，使得語篇能夠囊括聲音，圖像等各個方面。通過以上的方法能夠讓學(xué)生在英語課堂的學(xué)習(xí)中抓住重點(diǎn)，提供很多語篇學(xué)習(xí)的機(jī)會。[3]

2.多模態(tài)建構(gòu)指導(dǎo)者。

教師要在現(xiàn)代大學(xué)英語得過程中保障學(xué)生的閱讀能力提高，那么就需要對現(xiàn)在的多模態(tài)符號進(jìn)行重新組合。目前很多閱讀的知識比較枯燥，學(xué)生對于閱讀提不起興趣。教師必須要找到這些多模態(tài)的資源，首先是語言資源，然后是非語言資源。將這兩種不同的多么的孩子圓進(jìn)行長了和再接觸語篇的時候，讓學(xué)生獲得更多的體驗(yàn)感。比如說在大學(xué)英語閱讀教學(xué)的時候，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并且應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)生實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在平臺上開展聽說讀寫的訓(xùn)練。[4]

三、結(jié)束語

我們有必要加強(qiáng)對多模態(tài)背景下的教學(xué)模式研究。通過對這種大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式的分析，可以不斷優(yōu)化教學(xué)課堂，而且讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)英語課堂的全面發(fā)展。在這種教學(xué)模式的改革下，學(xué)生的英語能力和綜合應(yīng)用能力進(jìn)一步提高。在這個教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過程中，教師也必須要找到自己的新定位，從而讓自己發(fā)揮教學(xué)的能動性。