朱竹青 高原 夏巍 狄云松 郝輝 趙華 朱峰

摘? 要：以人才培養(yǎng)國(guó)際化理念為指引，積極開展《光電子技術(shù)》研究生課程的教學(xué)改革與實(shí)踐，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面進(jìn)行了深入探索，促進(jìn)了研究生科研創(chuàng)新素養(yǎng)、能力和國(guó)際化視野的提升。

關(guān)鍵詞：研究生課程;國(guó)際化;英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G643? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）33-0019-04

Abstract： Guided by the concept of international talent cultivation， we actively carried out the teaching reform and practice of the postgraduate course "Optoelectronics Technology"， and deeply explored from the aspects of teaching content， teaching methods， curriculum forms， and process evaluation， which promoted the internationalization vision of the master degree in engineering and the cultivation of scientific research and literacy and ability.

Keywords： postgraduate course; internationalization; English teaching

我國(guó)研究生教育國(guó)際化自20世紀(jì)90年代以來(lái)，推進(jìn)迅速，取得顯著成績(jī)。但由于高等教育國(guó)際化的時(shí)間不長(zhǎng)，研究生規(guī)模快速擴(kuò)張，國(guó)際化進(jìn)程存在一些問(wèn)題：國(guó)際化培養(yǎng)主體氛圍未蔚然成風(fēng)、國(guó)際化內(nèi)涵建設(shè)還存差距、教學(xué)內(nèi)容離國(guó)際化辦學(xué)要求遠(yuǎn)、國(guó)際化評(píng)價(jià)體系落而不實(shí)及國(guó)際化師資隊(duì)伍的建立不滿足需求。為此，2012年教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出應(yīng)“開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平”的基本要求。2015年，國(guó)家又出臺(tái)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和世界一流學(xué)科建設(shè)總體方案》。明確“十三五”期間我國(guó)高等教育發(fā)展的明確目標(biāo)和任務(wù)要求。隨著國(guó)家“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略的實(shí)施和推進(jìn)，國(guó)際化已成為中國(guó)高校提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、加快邁向世界一流水平的必經(jīng)之路。

高校以人才培養(yǎng)為根本任務(wù)，專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元和基礎(chǔ)平臺(tái)，課程是人才培養(yǎng)的核心要素。課程的國(guó)際化水平直接決定人才培養(yǎng)國(guó)際化的質(zhì)量。《光電子技術(shù)》課程是我院電子科學(xué)與技術(shù)、光學(xué)工程一級(jí)學(xué)科碩士研究生的必修課程，面向研究生一年級(jí)新生開設(shè)，已有近20年授課歷史。隨著研究生人才培養(yǎng)國(guó)際化的推進(jìn)和要求，如何實(shí)現(xiàn)與國(guó)際接軌的課程體系成為課程當(dāng)下改革的首要目標(biāo)。國(guó)際通用先進(jìn)教材的選取、教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)更新、教學(xué)方式的創(chuàng)新、信息技術(shù)的靈活運(yùn)用、過(guò)程性考核方法的使用、國(guó)際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、國(guó)

際化教學(xué)合作等一系列措施都是教學(xué)國(guó)際化必不可少的因素。針對(duì)我院授課對(duì)象英語(yǔ)水平實(shí)際和課程知識(shí)特征的現(xiàn)狀，以“雙一流”建設(shè)背景下課程建設(shè)國(guó)際化為導(dǎo)向，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面進(jìn)行了深入地改革與教學(xué)實(shí)踐，探索出課程建設(shè)國(guó)際化的特色舉措和教學(xué)實(shí)效。

一、課程特征與現(xiàn)狀思考

《光電子技術(shù)》課程由學(xué)院2002年開設(shè)的《光電技術(shù)》課程演變而來(lái)。早期課程講授內(nèi)容主要包含與光電信號(hào)變換有關(guān)的光電變換器件、光電接口電路、信號(hào)變換原理以及典型光電系統(tǒng)的應(yīng)用，與光子學(xué)相關(guān)的新技術(shù)、新應(yīng)用卻沒(méi)有涉及。近年來(lái)，激光技術(shù)、光通信技術(shù)、光傳感技術(shù)及顯示技術(shù)等迅速發(fā)展，對(duì)人才綜合知識(shí)能力要求和從業(yè)人才需求增多，原有教學(xué)內(nèi)容已顯陳舊，不能適應(yīng)信息新興時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展，因此在保持原教學(xué)內(nèi)容主體框架不變的情況下需緊跟科學(xué)前沿，更新教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn);其二，全英文教學(xué)是課程建設(shè)國(guó)際化一種有效手段，但對(duì)研一學(xué)生來(lái)講存在一定的問(wèn)題，如專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)不懂、專業(yè)知識(shí)難消化等困境[1]。因此一改以往形式上全英文的教學(xué)固定思維模式，探尋人才國(guó)際化培養(yǎng)以強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)際和國(guó)際化的內(nèi)涵建設(shè)為根本的新教學(xué)模式很有意義[2]。通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)采用學(xué)生更易接受的雙語(yǔ)教學(xué)模式，同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐中加大創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和注重國(guó)際視野的提升將會(huì)更有成效;其三，課程內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，涵蓋內(nèi)容寬，教學(xué)單一采用理論講授模式，課堂會(huì)枯燥無(wú)味，學(xué)生會(huì)逐漸失去興趣。因此充分利用多媒體信息技術(shù)、開展翻轉(zhuǎn)課堂等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性;其四，課程考核單一期末考試不能科學(xué)地反映學(xué)生知識(shí)掌握程度，而應(yīng)加強(qiáng)課程過(guò)程性考核，建立多維度評(píng)價(jià)體系，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)成效[3];其五，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體智慧，將老師們科學(xué)前沿研究成果引入課堂，通過(guò)持續(xù)的科研訓(xùn)練，提升學(xué)生國(guó)際視野下的研究水平。

二、課程建設(shè)國(guó)際化改革與實(shí)踐

（一）教材及教學(xué)內(nèi)容國(guó)際化

選用西交大朱京平教授編寫的《光電子技術(shù)基礎(chǔ)》為主要參考教材，其全面反映了光電子系統(tǒng)中信息傳輸領(lǐng)域相關(guān)技術(shù)內(nèi)容，并增加了光電子學(xué)領(lǐng)域較新研究成果，如光通信無(wú)源器件、光存儲(chǔ)、光顯示等方面研究工作。為了最大程度地拓寬學(xué)生知識(shí)面，更多地了解英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)和專業(yè)思維，教學(xué)團(tuán)隊(duì)老師認(rèn)真討論，融合光電子技術(shù)領(lǐng)域的知名學(xué)者論著和國(guó)外流行教材等重要知識(shí)點(diǎn)（如S.O.Kassp著《Opto-electronics and photonics》、BahaaE.A.Saleh等著《Fundamentals of Photnics》及知名教授Haus H A編寫的《Waves And Fields In Optoelectronics》等），充實(shí)和提升教學(xué)內(nèi)容，形成了“精”“實(shí)”“新”特點(diǎn)的知識(shí)體系。1. “精”，課堂講授內(nèi)容要以課本為基礎(chǔ)，但不限于教材。以光電子系統(tǒng)中不同技術(shù)的功能和應(yīng)用為主線，凝練課程知識(shí)要點(diǎn)，緊扣應(yīng)用問(wèn)題解決，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析能力。2. “實(shí)”，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)基本理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)與積累，強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)的重要性。這需要教師的重視和課前的認(rèn)真準(zhǔn)備，同時(shí)也需要通過(guò)大量的習(xí)題和設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生們的知識(shí)消化，激發(fā)學(xué)生深層次的思考。比如激光器發(fā)明家湯斯不是搞光學(xué)研究的，而是研究微波放大技術(shù)。但由于其過(guò)硬的工程基礎(chǔ)知識(shí)，突破量子力學(xué)“不確定性原理”的禁錮，尋找到諧振腔長(zhǎng)度與輸出功率間定量關(guān)系，最終發(fā)明出激光器。案例的分析可以讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的源泉來(lái)自于“基礎(chǔ)扎實(shí)”。3. “新”，是指課堂講授的內(nèi)容要增設(shè)與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)前沿知識(shí)，引導(dǎo)和要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要通過(guò)閱讀文獻(xiàn)、瀏覽技術(shù)網(wǎng)站等方式增強(qiáng)對(duì)光電子技術(shù)熱點(diǎn)和前沿知識(shí)的了解與掌握。這不僅培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力，同時(shí)也能使學(xué)生盡快科研入門，迅速融入導(dǎo)師課題組。通過(guò)采用遠(yuǎn)近結(jié)合、學(xué)科交叉的方法，灌輸與研究以符合國(guó)家重大需求和應(yīng)用為指導(dǎo)思想，啟發(fā)學(xué)生科學(xué)研究應(yīng)服務(wù)于實(shí)際需求的思考，強(qiáng)化知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的認(rèn)識(shí)。

（二）教學(xué)方式國(guó)際化

發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，打破滿堂灌教學(xué)定勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能性。1. 充分發(fā)揮校內(nèi)館藏豐富和現(xiàn)代教育技術(shù)資源，為學(xué)生提供多視角的課程內(nèi)容呈現(xiàn)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練提高了要求。課程教學(xué)中采用了PPT放映和板書結(jié)合的方法，通過(guò)PPT放映課程中的主要知識(shí)點(diǎn)，板書推導(dǎo)課程細(xì)節(jié)，使學(xué)生能夠從面（知識(shí)整體框架）到點(diǎn)（具體內(nèi)容的解析）深刻理解課程的精髓。FLASH、專家視頻、插播片等多媒體的使用讓學(xué)生理解更直觀，記憶更深刻。更重要的是在課后實(shí)踐中加強(qiáng)了Matlab仿真在光電子技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用，通過(guò)對(duì)光電器件和光路等數(shù)值模擬，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和分析，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決課程中科學(xué)問(wèn)題的能力。2. 以往傳統(tǒng)的教學(xué)手段是教師口頭授課，忽視了學(xué)生的主體作用[4]，學(xué)生上課也沒(méi)有壓力和動(dòng)力，不能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為了激發(fā)興趣，強(qiáng)化主觀能動(dòng)性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)老師積極探索組合教學(xué)模式，采用教師講解、學(xué)生主題報(bào)告、“翻轉(zhuǎn)課堂”、文獻(xiàn)解讀等教學(xué)形式，讓學(xué)生真正忙起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。

在三年碩士研究生生涯中，學(xué)生需要掌握口頭學(xué)術(shù)報(bào)告和科研論文寫作等基本能力，因此從研一課程開始訓(xùn)練很有意義。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)團(tuán)隊(duì)擇優(yōu)選擇頂級(jí)期刊Science上的經(jīng)典文獻(xiàn)從題目、摘要、引言、研究?jī)?nèi)容、結(jié)論等方面解讀文章架構(gòu)，凝練寫作方法與技巧，學(xué)會(huì)如何真正意義上讀懂、讀通一篇論文。俗話說(shuō)：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。要求同學(xué)們?cè)谡莆栈鹃喿x能力基礎(chǔ)上，大量閱讀專業(yè)英文文獻(xiàn)，加強(qiáng)創(chuàng)新思維、領(lǐng)域貫通交叉、學(xué)科前沿知識(shí)了解等方面提升。優(yōu)秀的成果需要展示，尤其是到國(guó)際會(huì)議上去交流和演講，這不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更需要有英語(yǔ)演講的能力。臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功。課堂教學(xué)中充分發(fā)揮班級(jí)國(guó)際留學(xué)生資源，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告、交流討論等方法不斷訓(xùn)練和提升學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)水平[5]。

（三）課程考核國(guó)際化

課程考核是高校教學(xué)環(huán)節(jié)中重要過(guò)程，是檢驗(yàn)教學(xué)效果、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的主要手段[6]。2018-2019年，教育部先后印發(fā)了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》（教高〔2018〕2號(hào)）和《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》（教高〔2019〕6號(hào)），提出加強(qiáng)考試管理，嚴(yán)格過(guò)程考核，加大過(guò)程考核成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的比重，完善過(guò)程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度。相比傳統(tǒng)單一考核方式，通過(guò)評(píng)價(jià)形式多樣性、過(guò)程性考核強(qiáng)化及所占成績(jī)比重提升等方式建設(shè)更科學(xué)更國(guó)際化的課程考核體系，這不僅符合“雙一流”建設(shè)背景下育人需求，也是學(xué)生忙起來(lái)、教師強(qiáng)起來(lái)、管理嚴(yán)起來(lái)、效果實(shí)起來(lái)的本科教育教學(xué)改革實(shí)效舉措。本課程過(guò)程性考核不局限于死記硬背和單一的期末考試，而是將考察學(xué)生的解決較復(fù)雜的工程實(shí)際問(wèn)題能力為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)靈活運(yùn)用、數(shù)值模擬、文獻(xiàn)閱讀和實(shí)驗(yàn)探究等符合課程特點(diǎn)的多樣化的考核方式。表1所示課程過(guò)程性考核細(xì)化方案表，學(xué)生可根據(jù)所在課題組研究和個(gè)人興趣實(shí)際，選擇相應(yīng)的作業(yè)或小課題，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力。

（四）教學(xué)團(tuán)隊(duì)國(guó)際化

《光電子技術(shù)》這門課程既有基礎(chǔ)知識(shí)，也有和前沿技術(shù)密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。借鑒教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《未來(lái)技術(shù)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》（教高〔2020〕6號(hào)）的通知精神，為了更好地推進(jìn)課程教學(xué)國(guó)際化的改革和質(zhì)量提升，需要建設(shè)一支德才兼?zhèn)?、造詣深厚，學(xué)科背景交叉、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，核心骨干相對(duì)穩(wěn)定，熱心與學(xué)生共同研究、共同成長(zhǎng)，對(duì)科技發(fā)展前沿有極強(qiáng)敏銳性和把控能力的高層次教師隊(duì)伍。目前教學(xué)團(tuán)隊(duì)中高級(jí)職稱100%，50%以上成員已赴國(guó)外訪學(xué)1年，年齡分布在35-45歲間，科研有活力，教學(xué)有熱情。其中激光技術(shù)、光電顯示、光電探測(cè)、光纖技術(shù)章節(jié)內(nèi)容分別由夏巍、狄云松、郝輝、趙華副教授主講。在打造隊(duì)伍自身功能之外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極與國(guó)外知名大學(xué)專家學(xué)者建立頻繁的學(xué)術(shù)交流，將科技前沿以講座形式引入課堂，吸納校外專家優(yōu)秀科研成果，拓寬學(xué)生學(xué)術(shù)視野，比如南開大學(xué)現(xiàn)代光學(xué)研究所王曉雷教授給同學(xué)做了有關(guān)飛秒脈沖分理處術(shù)的報(bào)告，東南大學(xué)先進(jìn)光子學(xué)中心顧兵教授同學(xué)們做了有關(guān)矢量光場(chǎng)產(chǎn)生與緊聚焦特性研究的報(bào)告。同學(xué)們好評(píng)如潮，老師們也受益匪淺。

三、針對(duì)課程國(guó)際化建設(shè)問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析與持續(xù)改進(jìn)對(duì)策

為了更加準(zhǔn)確地了解在研究生專業(yè)課程中運(yùn)用國(guó)際化教學(xué)交流的實(shí)效性，對(duì)已修讀過(guò)的51位研究生通過(guò)問(wèn)卷形式進(jìn)行了調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示現(xiàn)階段研究生教學(xué)國(guó)際化開展和推廣還有些問(wèn)題需要去面對(duì)。

（一）問(wèn)題歸納

1. 文化差異導(dǎo)致思維方式改變難。由于中西方文化的不同，國(guó)際化教學(xué)在學(xué)習(xí)的思維方式上對(duì)學(xué)生造成了很大的沖擊，使得學(xué)生在接觸之初覺(jué)得吃力、興趣較低容易造成學(xué)習(xí)困難。國(guó)外的英文原版教材內(nèi)容多、難度大，要保證學(xué)生在完成科研任務(wù)的同時(shí)真正把原版課本讀懂吃透并不容易。

2. 專業(yè)術(shù)語(yǔ)與中文表達(dá)間對(duì)應(yīng)關(guān)系理解難。學(xué)生在學(xué)習(xí)中文課程仍有壓力的情況下，非母語(yǔ)學(xué)習(xí)使得概念理解難度拔高，知識(shí)消化出現(xiàn)不良，對(duì)學(xué)生更高學(xué)習(xí)能力有了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

3.口頭表達(dá)能力相對(duì)弱、參差不齊是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。被調(diào)查學(xué)生的平均水平為四、六級(jí)水平，只具備簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流能力，而對(duì)復(fù)雜的專業(yè)課程英語(yǔ)討論和交流卻面臨很大的實(shí)際問(wèn)題。

4. 專業(yè)課程的國(guó)際化授課對(duì)授課老師要求高。教師不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)背景和技能，還要求能夠流暢地用英語(yǔ)表達(dá)專業(yè)知識(shí)和與學(xué)生進(jìn)行交流。而一個(gè)專業(yè)里所學(xué)課程中能夠承擔(dān)全英文授課的師資力量仍然薄弱，學(xué)生普遍對(duì)全英文教學(xué)效果也不滿意。

（二）對(duì)策分析

雖然面臨困難和問(wèn)題多，但問(wèn)卷中也有不少同學(xué)表達(dá)了對(duì)國(guó)際化教學(xué)的喜歡和期待。當(dāng)今是全球化信息共通的時(shí)代，課程建設(shè)國(guó)際化是必然，這需要老師和學(xué)生都要自覺(jué)轉(zhuǎn)變觀念，克服所面臨的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際提出持續(xù)改進(jìn)方法：

1.加強(qiáng)研究生英文專著和科技文獻(xiàn)查閱和表達(dá)能力，充分利用國(guó)外大學(xué)優(yōu)秀在線課程，全面提高全英文環(huán)境下專業(yè)知識(shí)的接受、理解與表達(dá)能力。同時(shí)充分利用好研究生參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議研討的機(jī)會(huì)，與世界同行們研討與學(xué)習(xí)，尋找自信，發(fā)現(xiàn)不足，更好地提升自己綜合能力。

2. 要保證專業(yè)國(guó)際化的教學(xué)效果，就必須加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)的提高。一方面，授課教師要時(shí)刻關(guān)注該專業(yè)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和研究前沿，了解最新的研究成果，課堂中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通;另一方面，學(xué)校建立教師定期國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)的制度，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和英語(yǔ)交流能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文以《光電子技術(shù)》研究生課程為試點(diǎn)，研究生一年級(jí)新生為研究對(duì)象，課程教學(xué)為手段，過(guò)程性評(píng)價(jià)體系為導(dǎo)向，通過(guò)課程教學(xué)國(guó)際化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際化、學(xué)生能力培養(yǎng)國(guó)際化、教師能力國(guó)際化等方式著實(shí)推進(jìn)研究生課程建設(shè)國(guó)際化。圍繞學(xué)生提出的教學(xué)國(guó)際化的問(wèn)題，進(jìn)行了分析和總結(jié)，提出了建議性持續(xù)改進(jìn)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]王久靈.高校非語(yǔ)言專業(yè)全英文教學(xué)探索與實(shí)踐——以北京理工大學(xué)珠海學(xué)院民商法律學(xué)院全英文教學(xué)改革為例[J].英語(yǔ)教師，2016（8）：6-9.

[2]陳長(zhǎng).面向國(guó)際化的全英文教學(xué)課程建設(shè)實(shí)踐初探——從教學(xué)管理角度[J].亞太教育，2016（7）：82.

[3]劉維，陳崚.研究生數(shù)據(jù)挖掘課程全英文教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2015（23）：7-10.

[4]向智男，熊玲.關(guān)于推進(jìn)學(xué)術(shù)型研究生課程建設(shè)國(guó)際化的思考與探索——基于美國(guó)著名高校研究生課程設(shè)置的特點(diǎn)分析[J].學(xué)位與研究生教育，2016（12）：39-44.

[5]馬吉平.專業(yè)課全英文教學(xué)探討[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）：120-122.

[6]宋暖，焦陽(yáng)，李君，等.探索電工電子課程多元化的過(guò)程性考核方式[J].電子測(cè)試，2020（10）：109-110.