淺析微課在高職Flash動(dòng)畫(huà)制作教學(xué)中的應(yīng)用

楊力希

摘 要：在信息技術(shù)不斷發(fā)展下，微課漸漸成為一種重要的教學(xué)方式，通過(guò)其短小精悍的特點(diǎn)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和及時(shí)解決學(xué)習(xí)難題，促進(jìn)知識(shí)鞏固理解中發(fā)揮著重要作用。然而實(shí)際使用過(guò)程中如何把握好具體策略，更好地服務(wù)于教學(xué)還必須要進(jìn)行重點(diǎn)研究?；诖?，文章就將重點(diǎn)圍繞微課在高職Flash動(dòng)畫(huà)制作中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：微課;Flash動(dòng)畫(huà)制作;高職;應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3866（2020）22-0-02

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展下學(xué)校教育漸漸衍生出了眾多先進(jìn)模式，其中微課就是一項(xiàng)典型代表，將其應(yīng)用在課堂授課當(dāng)中對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升有著極大影響。在高職課程改革后，給Flash動(dòng)畫(huà)制作課程教學(xué)提出了更高要求，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不單會(huì)使教師教學(xué)受到多方限制，還會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)帶來(lái)影響。對(duì)此很多教師漸漸將微課應(yīng)用在了實(shí)踐教學(xué)中，所以重點(diǎn)探討微課在Flash動(dòng)畫(huà)制作中的應(yīng)用策略具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

一、微課和Flash動(dòng)畫(huà)制作

（一）微課

微課就是應(yīng)用信息技術(shù)通過(guò)相應(yīng)的認(rèn)知規(guī)律，展現(xiàn)出碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程和擴(kuò)展素材的一種結(jié)構(gòu)性數(shù)字資源。其重點(diǎn)內(nèi)容是教學(xué)視頻，另外還有和教學(xué)有關(guān)的課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、習(xí)題、學(xué)生反饋、教學(xué)反思以及教師評(píng)價(jià)等內(nèi)容。整體特點(diǎn)短小精悍、具有極強(qiáng)的直觀性和形象性，不受時(shí)間和空間的限制，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的可能性[1]。對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，微課除了是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵資源，還是教學(xué)模式改革的重要基礎(chǔ)。在高職Flash動(dòng)畫(huà)制作中將其應(yīng)用進(jìn)去，能夠使原本復(fù)雜的操作簡(jiǎn)單化，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

對(duì)于微課的理論基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)，主要就是在建構(gòu)主義、在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的教學(xué)內(nèi)容，基本理念是使學(xué)生在微課教學(xué)和資源的作用下漸漸構(gòu)建起自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[2]。

（二）微課和Flash動(dòng)畫(huà)制作

對(duì)于高職學(xué)生而言，開(kāi)展Flash動(dòng)畫(huà)制作教學(xué)其目的是為了讓學(xué)生充分了解二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，明確制作交互式動(dòng)畫(huà)的技巧，掌握制作動(dòng)畫(huà)的技能，并靈活使用Flash軟件。這是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)踐性課程，但由于大部分學(xué)生之前并未接觸過(guò)該軟件，因此學(xué)習(xí)難度一般比較大。Flash之中包含的知識(shí)內(nèi)容比較細(xì)碎，同時(shí)概念性知識(shí)較多，例如在圖層之中就包含了普通圖層、遮罩層、引導(dǎo)層;元件包含了影片剪輯、圖形元件以及按鈕等。這些知識(shí)點(diǎn)極易使學(xué)生出現(xiàn)混淆的情況，對(duì)此必須要加強(qiáng)學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)、自主鞏固和理解。另外在傳統(tǒng)的案例演示中，有些比較復(fù)雜且學(xué)生進(jìn)度不一，因此授課進(jìn)程便無(wú)法得到有效控制。利用微課之后，在教授一些較為復(fù)雜的操作內(nèi)容時(shí)，就可以將重難點(diǎn)直接切割成較為細(xì)小的內(nèi)容并制作成微課，從而使學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)、分步對(duì)照，進(jìn)而提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、應(yīng)用意義

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，微課注重以學(xué)生為中心，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。同時(shí)微課內(nèi)容碎片化以及時(shí)間較短的問(wèn)題也使學(xué)生能夠不受時(shí)間和空間的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)習(xí)效率[3]。

對(duì)于教師而言，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂能夠有效解放教師，并促使教師不斷創(chuàng)新和研究如何應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆绞酱龠M(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平提升。同時(shí)微課還給教師成長(zhǎng)提供了新型途徑，對(duì)于教學(xué)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的強(qiáng)化以及信息處理能力的提升具有重大意義。

對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，通過(guò)構(gòu)建開(kāi)放的微課資源，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的相互融合，建立品牌;同時(shí)還能夠?yàn)楹罄m(xù)慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、應(yīng)用策略

（一）課前準(zhǔn)備

這一階段主要是幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此教師需要先深入分析具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)并制作微課視頻和課件素材，將其上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)促使學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況完成相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.以學(xué)生為主體，善用生活場(chǎng)景設(shè)計(jì)微課

教師制作微課的主要目的是幫助學(xué)生了解和掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，因此微課主體就是學(xué)生，這就必須站在學(xué)生的角度上去了解知識(shí)點(diǎn)，確?？梢跃珳?zhǔn)掌握重難點(diǎn)內(nèi)容，建立完善的知識(shí)體系。另外還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生觀看興趣，從學(xué)生最感興趣的話題著手，使其可以主動(dòng)學(xué)習(xí);要能夠始終根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)學(xué)生最易接受的方式及思路進(jìn)行授課，保證學(xué)生的主體作用[4]。例如在教授引導(dǎo)層動(dòng)畫(huà)時(shí)，要實(shí)現(xiàn)直線運(yùn)動(dòng)向曲線運(yùn)動(dòng)的有效轉(zhuǎn)化，就要促使學(xué)生把握好具體的制作原理及制作方式，如可以通過(guò)日常生活中針線穿過(guò)紐扣的場(chǎng)景幫助學(xué)生理解引導(dǎo)層動(dòng)畫(huà)的基本原理，從而給后續(xù)的進(jìn)一步掌握奠定基礎(chǔ)。

2.保證畫(huà)面豐富性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，因此必須要解決的基礎(chǔ)問(wèn)題就是使學(xué)生可以愛(ài)上觀看微課視頻，這樣才可以更好地學(xué)習(xí)和掌握。所以在制作微課時(shí)就要以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并注意圖文選擇、動(dòng)靜結(jié)合、顏色搭配、聲音節(jié)奏等，由此進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在制作引導(dǎo)層動(dòng)畫(huà)的微課時(shí)，可以引入一段學(xué)生感興趣的動(dòng)作內(nèi)容，如成龍動(dòng)作電影里的打斗場(chǎng)面，從而吸引學(xué)生注意力，直接導(dǎo)入引導(dǎo)層動(dòng)畫(huà)的相關(guān)內(nèi)容。在操作方式講解中，直接模擬導(dǎo)入片段操作演示，吸引學(xué)生去主動(dòng)模仿，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

3.科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容

在選擇教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中除了要重點(diǎn)考慮碎片化知識(shí)的迅速傳達(dá)，還要在知識(shí)整體上設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)去選擇。[5]從而使學(xué)生可以在碎片化的微課教學(xué)之中，除了能夠充分掌握技術(shù)操作，還能夠?qū)夹g(shù)應(yīng)用產(chǎn)生整體的認(rèn)識(shí)及感受。比如在教授遮罩動(dòng)畫(huà)時(shí)，可以在第一節(jié)教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻演示，直接在15秒之內(nèi)把遮罩技術(shù)傳達(dá)給學(xué)生，具體的演示教學(xué)案例可以設(shè)置上下兩個(gè)圖層，下方的圖層上設(shè)置一張圖片，上方圖層中畫(huà)出一個(gè)圓，在選擇上方圖層執(zhí)行遮罩命令以后，下方圖層直接把上方圖層的圓展現(xiàn)出來(lái)。第二節(jié)教學(xué)中可以選取最經(jīng)典的探照燈動(dòng)畫(huà)，分兩部分進(jìn)行視頻錄制，其中第一部分將重點(diǎn)放在元件創(chuàng)建、圖層編輯添加、遮罩技術(shù)應(yīng)用;第二部分則重點(diǎn)教授遮罩層制作補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)。第三節(jié)教學(xué)中選取光掃文字效果，在這之中可以巧妙設(shè)計(jì)出一個(gè)問(wèn)題，即把光作為被遮罩層中的對(duì)象，遮罩層為文字，使光成為一個(gè)文字范圍中的移動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)，將文字層轉(zhuǎn)為遮罩層就能夠達(dá)到相應(yīng)的光掃效果。然而這會(huì)導(dǎo)致文字無(wú)法整體顯示，而是隨著光顯示，因此就可以通過(guò)這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，并通過(guò)理解自己做出一個(gè)小視頻予以糾正。通過(guò)科學(xué)的選擇教學(xué)內(nèi)容能夠使學(xué)生按照教師設(shè)定的教學(xué)進(jìn)度學(xué)習(xí)，保證了教學(xué)過(guò)程的合理性，同時(shí)有效兼顧了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

4.創(chuàng)建微課交流平臺(tái)

微課模式的教學(xué)活動(dòng)最終是將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境當(dāng)作媒體傳播教學(xué)內(nèi)容的，所以為了幫助學(xué)生提前對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其順利看到微課視頻內(nèi)容就可以創(chuàng)建QQ群、微信群等，從而及時(shí)在群里上傳課程視頻，確保學(xué)生可以隨時(shí)下載觀看。另外在這之中還可以及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流，幫助其解決學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)問(wèn)題，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果，相互之間交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而提升學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程順利開(kāi)展。

（二）課堂教學(xué)

這一環(huán)節(jié)更注重教師和學(xué)生之間的互動(dòng)性。在這之中教師可以重點(diǎn)通過(guò)上一環(huán)節(jié)了解的學(xué)生學(xué)習(xí)情況將其學(xué)習(xí)需求分為多個(gè)層次，通過(guò)小組交流探索等形式幫助學(xué)生理解和小消化知識(shí)內(nèi)容，以保證教學(xué)效果。

微課在課堂的應(yīng)用其實(shí)代替了教師的主講地位，教師從原先的主講角色轉(zhuǎn)為輔導(dǎo)角色，但這并不代表教師地位的轉(zhuǎn)變，整個(gè)課堂還是以教師為主導(dǎo)，具體控制課堂進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間以及答疑解惑等。所以課堂應(yīng)用中教師的主要任務(wù)就是分析、輔導(dǎo)和控制[6]。例如在播放知識(shí)點(diǎn)案例視頻的過(guò)程中教師可以轉(zhuǎn)為講解員角色，對(duì)于重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行解說(shuō)和重點(diǎn)提示。同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察，并使用各項(xiàng)手段及時(shí)調(diào)整學(xué)生狀態(tài)，使其更好地掌握知識(shí)內(nèi)容。以動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)為例，前期設(shè)計(jì)的“彈簧彈小球”案例學(xué)生通過(guò)觀看視頻就能夠基本掌握，但設(shè)計(jì)的“單擺運(yùn)動(dòng)”其動(dòng)作個(gè)數(shù)有所增加，很多學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，因此這時(shí)候教師就要及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行案例分析，使其明確單擺運(yùn)動(dòng)的基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律，從而使動(dòng)作分到各圖層之中，及時(shí)解決疑難。這種模式能夠直接將教授從繁重的授課之中解放出來(lái)，并有效提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，課堂教學(xué)效果更好。

控制任務(wù)則是對(duì)教學(xué)時(shí)間和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效控制，整個(gè)過(guò)程中一旦產(chǎn)生問(wèn)題教師需要及時(shí)對(duì)授課進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于學(xué)生的控制則是重點(diǎn)針對(duì)開(kāi)小差等情況進(jìn)行整治，以保證正常的教學(xué)進(jìn)度。

（三）課后鞏固

微課在課后也能發(fā)揮出極大的促學(xué)優(yōu)勢(shì)。一般主要是把已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)案例視頻發(fā)布在建立的信息平臺(tái)上，使學(xué)生在課后可以及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固。常見(jiàn)做法就是使用前期創(chuàng)建的微信群或QQ群通過(guò)聊天工具發(fā)布課堂教學(xué)視頻，使學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。同時(shí)針對(duì)課堂教學(xué)中存在的疑問(wèn)和教師相互交流進(jìn)行討論，在促進(jìn)知識(shí)理解和掌握的同時(shí)，也能夠增進(jìn)師生感情。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，應(yīng)用微課優(yōu)勢(shì)進(jìn)行Flash動(dòng)畫(huà)制作課程教學(xué)，能夠使學(xué)生沖破時(shí)間與空間的限制，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。因此教師就要善于應(yīng)用信息技術(shù)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和理念。但要注意的是，微課只是一種輔助性的教學(xué)手段，在使用過(guò)程中切勿出現(xiàn)本末倒置、完全取代課堂的情況，只有微課、學(xué)生和教師三者之間有效結(jié)合起來(lái)，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

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