劉湉

【摘 要】 在作文課上，教師要研究學(xué)生的審美心理，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造美的氛圍，營(yíng)造美的環(huán)境，從大自然與生活中感受美、提煉美，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)美。美育能促使學(xué)生在領(lǐng)略美的過(guò)程中產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，并轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷推進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地觀察、想象、表達(dá)，逐漸使學(xué)生接受美的熏陶，促進(jìn)學(xué)生的作文水平得到提高。

【關(guān)鍵詞】 自然美;語(yǔ)言美;情感美

美育亦稱審美教育，是一種按照美的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人的形象化的情感教育。通過(guò)美育，可以使人具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素養(yǎng)，具有欣賞美和創(chuàng)造美的能力等等。要讓學(xué)生得到和諧發(fā)展，具有一個(gè)豐富精神世界，就必須有美的教育。因此，在作文課上，教師要研究學(xué)生的審美心理，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造美的氛圍，營(yíng)造美的環(huán)境，從大自然和生活中去發(fā)現(xiàn)美、感受美、提煉美，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，讓美育照亮了習(xí)作課堂。

一、自然美，打開孩子心靈的一扇窗

自然美是大自然與審美的主體相融合而共處在一種和諧狀態(tài)中所呈現(xiàn)的一種奇妙的審美狀態(tài)。在作文課上，我們帶領(lǐng)孩子們?cè)诖笞匀焕飳ふ颐?、發(fā)現(xiàn)美。早春二月，乍暖還寒時(shí)，我們打開春天的門縫，去野外尋找春天，一粒粒小小的嫩芽，一棵棵探出腦袋的小草，一朵朵還未開放的花苞，孩子們睜大著眼睛，努力嗅著春天的氣息，有的說(shuō)：“春姑娘來(lái)到草地上，小草探出了小腦袋?！庇械恼f(shuō)：“春姑娘來(lái)到迎春花上，迎春花吹起了小喇叭歡迎春姑娘?！庇械恼f(shuō)：“小小的嫩芽真好看，有嫩綠嫩綠的，有鵝黃的，還有褐色的，小嫩芽告訴我們春天來(lái)了！”……到了春暖花開時(shí)，我們和春天來(lái)次親密接觸，我們?cè)俅蝸?lái)到大自然，去濠東綠地欣賞搖曳的柳條，孩子們看著濠河邊那隨風(fēng)擺動(dòng)的柳枝，情不自禁地吟誦著“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”的詩(shī)句，也深刻感受到柳樹的形態(tài)美。他們踴躍地說(shuō)著：“柳樹真美啊，嫩嫩的柳芽就像是鑲嵌在柳枝上的綠寶石?！薄傲鴺涔媚锼χL(zhǎng)長(zhǎng)的辮子，仿佛是在春風(fēng)中跳著優(yōu)美的華爾茲?！薄覀冞€來(lái)到人民公園，尋找盛開的鮮花，嬌艷欲滴的垂絲海棠、粉嘟嘟的桃花、潔白如玉的梨花、絢爛的櫻花，在漫天的櫻花雨中，孩子們歡呼著，愉悅著，由景入境，一句句精彩的發(fā)言如潮水般涌出來(lái)。我們還引導(dǎo)孩子觀察大自然中的變化：庭院里有一棵高大的銀杏樹，一年四季，從春的嫩芽萌發(fā)到夏的綠葉成蔭，到秋的金葉飄飄，再到冬的凋零，大自然就是我們的作文課堂，孩子們?cè)诖笞匀恢邪l(fā)現(xiàn)了美，也感受到自然美，提高了孩子的審美能力。

二、語(yǔ)言美，點(diǎn)亮孩子思維的一把火

語(yǔ)言是人與人之間交流思想的渠道，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要手段。教師要用優(yōu)美、靈動(dòng)的語(yǔ)言，讓孩子眼前出現(xiàn)一幅幅畫面，將學(xué)生帶入美妙的情境中，充分激發(fā)學(xué)生想象的欲望。教師要精心挖掘課堂教學(xué)中孩子每次發(fā)言的亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生懷著對(duì)語(yǔ)言文字美好的期待，去學(xué)習(xí)感受語(yǔ)言美。在作文課上，我?guī)е⒆觽儊?lái)到學(xué)校池塘邊，引導(dǎo)孩子們觀察小蝌蚪。

師：小朋友們，春天來(lái)了，你能說(shuō)說(shuō)你看到了什么嗎？

生：小蝌蚪很可愛。

師：是呀，小蝌蚪很可愛，能具體說(shuō)說(shuō)它們可愛在哪里嗎？

生：小蝌蚪圓圓的腦袋上長(zhǎng)著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴。

師：說(shuō)得真好，“圓圓”可以換成別的詞語(yǔ)嗎？

生：小蝌蚪圓溜溜的腦袋上長(zhǎng)著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴。

生：小蝌蚪圓滾滾的腦袋上長(zhǎng)著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴。

師：小朋友們說(shuō)得都很好，能把這句話說(shuō)得更有意思嗎？

生：小蝌蚪圓滾滾的腦袋上長(zhǎng)著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，好像一個(gè)小逗號(hào)。

師：這句話說(shuō)得真有趣呀，還用上了打比方的方法呢，還有誰(shuí)能說(shuō)得和他不一樣？

生：小蝌蚪圓滾滾的腦袋上長(zhǎng)著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，好像一個(gè)黑乎乎的小氣球。

師：你還用上了黑乎乎這個(gè)描寫顏色的詞，這樣說(shuō)得就更好了！

……

通過(guò)這樣的引導(dǎo)，孩子的語(yǔ)言得到了積累，也逐漸形成了對(duì)語(yǔ)言敏銳、準(zhǔn)確的感受力，感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的美。

三、情感美，挖掘孩子思想的一口井

什么是情感？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里這樣說(shuō)：“情感是對(duì)外界刺激肯定或否定的心理反映?！倍鴮徝阑顒?dòng)是以情感為核心的心理活動(dòng)，那么進(jìn)行審美教育就可以從誘發(fā)學(xué)生的情感入手。在教師的語(yǔ)言提示和語(yǔ)言描繪的調(diào)控下，孩子自然而然地將自己的情感慢慢移入觀察想象的對(duì)象身上，在想象的作用以及教師情感的渲染下達(dá)到“他我同一”“物情同一”的境界，在此過(guò)程中，兒童的情感體驗(yàn)進(jìn)一步加深，最終情感滲透到兒童內(nèi)心世界的各個(gè)方面。我在執(zhí)教想象作文課《小種子的夢(mèng)》時(shí)，如此教學(xué)：

師：小朋友們，春天時(shí)我們?cè)诨ㄅ枥锓N下了一顆顆小種子，當(dāng)時(shí)你種的是什么種子呢？

生：（各抒己見）

師：是啊，各種各樣的種子能種出不同的植物，今天就讓我們鉆進(jìn)泥土，當(dāng)一回可愛的小種子，好嗎？你是什么種子？你是？……

師：可愛的小種子們，你們有什么夢(mèng)想呢？

生1：我是一粒西瓜種子，我想結(jié)出大大甜甜的西瓜給沙漠地區(qū)的孩子們吃。他們一定會(huì)大飽口福。

生2：我是蒲公英的種子，我想在風(fēng)爺爺?shù)膸椭滤奶幝眯?，把希望帶到世界各地?/p>

生3：我是松樹的種子，我想長(zhǎng)大后保衛(wèi)家鄉(xiāng)！保衛(wèi)祖國(guó)！

孩子們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，紛紛表達(dá)了自己作為小種子的夢(mèng)想，孩子們的情感在這里得到升華。情感是心靈的種子，正因?yàn)榍楦械拇嬖?，孩子們的思想才變得如此鮮活，如此生動(dòng)。

美育能促使學(xué)生在領(lǐng)略美的過(guò)程中產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，并轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷推進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地觀察、想象、表達(dá)，逐漸使學(xué)生接受美的熏陶，在孩子心田播撒下了美的種子，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。