胡冬冬

【摘 要】 回顧作文教學(xué)歷程，反思小學(xué)生作文教學(xué)中存在的“遠(yuǎn)離作文教學(xué)初衷導(dǎo)致的迷茫、拔高作文教學(xué)的目標(biāo)、對(duì)積累不能堅(jiān)持”等問題，提倡回到作文教學(xué)的源頭，從名家前輩那里汲取活水，重視閱讀與寫作的關(guān)系，明確學(xué)段作文教學(xué)目標(biāo)，多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】 作文教學(xué);明確目標(biāo);批改和評(píng)價(jià)

從事作文教學(xué)有幾年了，也聽過不少“花樣繁多”的作文公開課，但對(duì)怎樣教才能提高學(xué)生的作文水平，怎樣才能讓學(xué)生不煩惱寫作文，還是有些疑惑，朱熹有詩(shī)云：?jiǎn)柷堑们迦缭S，為有源頭活水來。學(xué)生寫不出鮮明生動(dòng)的作文，就源于沒有活水流動(dòng)在心里，所以，我們要回到作文教學(xué)的源頭，汲取活水，使作文教學(xué)重新活起來。

一、忘卻作文教學(xué)的初衷，觀念錯(cuò)位

教育家葉圣陶說：“為什么要作文？通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執(zhí)筆，拿出來就是，是很自然的。簡(jiǎn)單點(diǎn)，作文就是表達(dá)自己心里的情感、想法。想要表達(dá)的欲望強(qiáng)烈，自然是肯下功夫在表達(dá)技術(shù)上的?！?/p>

現(xiàn)在，小學(xué)每周有兩節(jié)作文課，根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容安排，作文題目大多是定好的，雖說習(xí)作主題似乎很貼合小學(xué)生的生活，給予的素材也有可供學(xué)生選擇的余地，但這種“硬試”的作文，很難說就切合學(xué)生內(nèi)心的“積蓄”，四年級(jí)下冊(cè)有一次作文“游某個(gè)地方”，有個(gè)學(xué)生咬筆桿咬了半天，我問他為什么不寫，他說：“老師，我除了老家，就是現(xiàn)在的家，沒有出去玩過，我不知道寫哪里?！蔽覀儗W(xué)校屬于外來務(wù)工子女較多的學(xué)校，家長(zhǎng)整天忙碌，很少有時(shí)間帶孩子出去旅游，而學(xué)校安排的旅游，學(xué)生都聚集在好玩、好吃，放飛心情上，沒有對(duì)周邊的景色認(rèn)真仔細(xì)地觀察，所以部分學(xué)生都是在苦思冥想，咬筆桿，甚是“難為情”。沒有積蓄，教師口干舌燥、旁征博引了半天怎樣寫作文，結(jié)構(gòu)怎樣安排，開頭結(jié)尾示例等等，學(xué)生在這兩節(jié)課上還是沒有太多要“做”文的感動(dòng)。作文課上很少誕生一氣呵成的好文章。僅僅靠?jī)晒?jié)作文課上教師煞費(fèi)心思的講解，就想寫好作文也是不可能的。那寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)從哪里抓起呢？

教師在平時(shí)的活動(dòng)中，就應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生注意觀察、多教學(xué)生觀察的方法。此外，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)就是閱讀教學(xué)的觀念，以“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”的理念備課教學(xué)，多注意指導(dǎo)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生逐課逐課地體會(huì)，作者怎樣用心思，怎樣有條理地表達(dá)出中心思想，他們就仿佛跟作者一塊兒想過、考慮過，到他們自己作文時(shí)，所謂熟門熟路，也比較容易抓住中心思想了。

二、拔高作文教學(xué)目標(biāo)，師生受挫

教育家于永正說：“其實(shí)，小學(xué)生作文只是一種練習(xí)——練習(xí)用筆說話?！敝逃蚁膩D尊說：“對(duì)于孩子，有幾分品德、知識(shí)、情感，就說幾分話，寫幾分文?！边@些名家的告誡都提醒我們：對(duì)小學(xué)生作文，要設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，拔高作文要求會(huì)讓教師和學(xué)生都陷入痛苦的旋渦中。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了各個(gè)學(xué)段的習(xí)作要求，教中段的教師倘若期望學(xué)生主動(dòng)積累素材，語言表達(dá)文采絢爛，內(nèi)容具體生動(dòng)，豈不要失望嗎？例如，寫想象作文，四年級(jí)有一次習(xí)作—《我的奇思妙想》，學(xué)生寫時(shí)很開心，很興奮，因?yàn)樗麄兿矚g想象。很多學(xué)生寫了自己想發(fā)明的東西，但在批改時(shí)，我覺得寫得很不好，因?yàn)槲蚁Ｍ麄儗懬宄\(yùn)用了什么原理，神奇的東西是怎樣工作的。所以我對(duì)這次習(xí)作感到很失望，學(xué)生聽了我的評(píng)價(jià)，一下子變得垂頭喪氣。試想：四年級(jí)學(xué)生能懂得多少高科技呢？怎么能說清楚高科技的原理呢，就是高年級(jí)學(xué)生也未必能做到。這是忽視學(xué)生知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，拔高習(xí)作要求的一次“教訓(xùn)”。

三、修改和評(píng)價(jià)上：目標(biāo)不明，缺少示范和鼓勵(lì)

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：中段——學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句;高段——修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。即從三、四年級(jí)開始，學(xué)生就開始學(xué)習(xí)修改自己的作文，只要能修改有明顯錯(cuò)誤的詞句即可。五、六年級(jí)能全篇修改。修改作文是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，所以教師應(yīng)教學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣，慢慢具備修改的能力，目的是盡可能做到充分地、確切地表達(dá)出所要表達(dá)的意思。

在修改上存在的問題是：教師對(duì)學(xué)生自己修改作文要求過高，甚至希望學(xué)生改過后，作文沒有問題存在，忽略學(xué)段目標(biāo)，故而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生批評(píng)較多。修改時(shí)，學(xué)生一般會(huì)看，很少出聲讀，看往往不容易發(fā)現(xiàn)問題，思想容易跑路。對(duì)初學(xué)修改的學(xué)生來說，教師要多示范修改;對(duì)高段學(xué)生，教師要明確交流評(píng)價(jià)步驟，傳授修改方法。分段實(shí)施，循序漸進(jìn)，共同參與。批改作文上，教師存在的問題是：關(guān)注問題多于關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)，批評(píng)和意見多于對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和表揚(yáng);重視講寫作技巧，不注重作文批改和評(píng)講;拿一把尺子量所有學(xué)生，學(xué)生感受不到成功的喜悅和興趣。

在作文教學(xué)上，引用卡夫卡的話：“通向同仁的路上，我還有很長(zhǎng)的路要走。各位名家前輩的經(jīng)驗(yàn)就像一束光，照亮我教學(xué)中的迷茫和困惑。向前走，不忘出發(fā)的初衷，邊走邊學(xué)習(xí)，為作文教學(xué)注入活水?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉圣陶，夏丏尊.我怎樣教語文[M].長(zhǎng)江文藝出版社，2017.

[2]于永正.我怎樣教語文[M].教學(xué)科學(xué)出版社，2014.