李娥

摘? 要：在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師以知識(shí)講述為主，很容易造成學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的消極影響，也不符合現(xiàn)代教育理念的發(fā)展。作為優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂中動(dòng)起來(lái)，手腦并用，通過(guò)實(shí)踐帶動(dòng)思考，以思考的力量牽動(dòng)實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合實(shí)力的提高，也能夠高質(zhì)量地完成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐教學(xué);動(dòng)手能力

讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂動(dòng)起來(lái)，不僅是肢體的動(dòng)，也包括大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)。在現(xiàn)代教育中，教師遵循以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教育理念，科學(xué)地組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中探索奧秘，同時(shí)勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐中更深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、實(shí)踐講學(xué)，手腦并用

打破教師的“獨(dú)角戲”已經(jīng)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，學(xué)生在課堂中應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索知識(shí)的奧秘，走進(jìn)知識(shí)的海洋。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師采用實(shí)踐講學(xué)的方式，由學(xué)生先自學(xué)探索，然后教學(xué)再進(jìn)行點(diǎn)撥，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，在實(shí)踐中找到知識(shí)的真諦，并化為已用，不斷提高自身的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)力。

例如，教師在教學(xué)“三角形的分類(lèi)”時(shí)，首先按照三角形的角進(jìn)行分類(lèi)。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用手中的學(xué)具，對(duì)各個(gè)不同的三角形進(jìn)行度量，將三角形中三個(gè)角都小于90°的角稱(chēng)為銳角三角形，將三角形中一個(gè)為90°的三角形稱(chēng)為直角三角形，將三角形中有一個(gè)角大于90°的角稱(chēng)為鈍角三角形。學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手度量，并分類(lèi)之后，必定會(huì)對(duì)該三角形分類(lèi)有深刻的印象。然后是按照三角形的邊進(jìn)行分類(lèi)，為了讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠保持快速運(yùn)轉(zhuǎn)，此時(shí)教師一邊引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量三角形的邊，一邊進(jìn)行講學(xué)點(diǎn)撥，最終讓學(xué)生掌握三角形還可以分為等邊三角形、等腰三角形、不等邊三角形?？傊瑢?shí)踐講學(xué)的方式以學(xué)生自主探索為主，教師在講學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意學(xué)生手腦并用的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用。

二、營(yíng)造氛圍，主動(dòng)思考

心理學(xué)研究表明，氛圍與環(huán)境能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，良好的學(xué)習(xí)氛圍就像一只無(wú)形的手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該借助自身飽滿(mǎn)的情緒，以生動(dòng)幽默的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有激情的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考的動(dòng)力，讓整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在思維的運(yùn)轉(zhuǎn)下“動(dòng)”起來(lái)。為此，教師可以采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入，讓學(xué)生有能力“動(dòng)”起來(lái)，或者組織學(xué)生進(jìn)行小活動(dòng)，讓學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，教師在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可以在正式講課之前，利用十分鐘的時(shí)間，與學(xué)生一同制作一個(gè)簡(jiǎn)易陀螺，并讓陀螺轉(zhuǎn)起來(lái)，為數(shù)學(xué)課堂營(yíng)造一個(gè)活躍的氛圍，此時(shí)，教師便可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“大家看旋轉(zhuǎn)的圖形，他的轉(zhuǎn)動(dòng)有什么特點(diǎn)？”以問(wèn)題為鋪墊，讓學(xué)生探索旋轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)概念。除此之外，教師也可以以“平移”作為導(dǎo)入，讓學(xué)生在平移的基礎(chǔ)上，有能力主動(dòng)思考，順利地過(guò)渡到“旋轉(zhuǎn)”的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)中。不論是哪一種教學(xué)方式，都能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維“動(dòng)”起來(lái)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注氛圍，為教學(xué)帶來(lái)的積極影響，并善于利用。

三、重視參與，注重引導(dǎo)

當(dāng)小學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)時(shí)，說(shuō)明學(xué)生此時(shí)情緒高漲，是思考的好時(shí)機(jī)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)定理、算理相對(duì)抽象，對(duì)于小學(xué)生而言，理解難度較大，為此教師應(yīng)該以具體形象的教學(xué)方式為引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，從而讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。例如，教師在教學(xué)《千米的認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校相對(duì)寬闊的廣場(chǎng)中進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，首先用米尺畫(huà)一條十米的線段，然后學(xué)生測(cè)量自己十米需要走多少步。最后教師讓學(xué)生接力快走1千米。該方式既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，也讓學(xué)生對(duì)千米有一個(gè)深刻的概念與印象。

主動(dòng)參與是積極進(jìn)取的表現(xiàn)，教師應(yīng)該發(fā)揮自己的教學(xué)引導(dǎo)作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中不斷地促進(jìn)學(xué)生思考。例如，教師在教學(xué)《位置與方向》時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)東南西北方向有所了解，但是當(dāng)物體處于東與南的中間位置時(shí)，便會(huì)不知所措。此時(shí)教師便可以以問(wèn)題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)東南、西南、東北、西北等位置?？傊?，學(xué)生只有參與到教學(xué)活動(dòng)中，才能夠真正的“動(dòng)”起來(lái)，讓實(shí)踐與思維有機(jī)結(jié)合，從而有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂動(dòng)起來(lái)，教師的教學(xué)引導(dǎo)作用至關(guān)重要。不論是問(wèn)題啟發(fā)，氣氛渲染，還是動(dòng)手實(shí)踐，都需要教師有較高的教學(xué)素養(yǎng)，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理，充滿(mǎn)趣味的教學(xué)活動(dòng)與環(huán)節(jié)，才能有效增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有利于主動(dòng)思考與探索數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的課堂配合度，形成良好的師生互動(dòng)效果，才能為動(dòng)起來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增益，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王廣.如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“動(dòng)”起來(lái)[J].當(dāng)代教研論叢，2015（07）：36-37.