基于統(tǒng)編教材的語文教學(xué)新觀感

黃珍藏

【摘要】統(tǒng)編教材的推行是教育改革的產(chǎn)物，隨著語文教學(xué)理念的發(fā)展與變遷，統(tǒng)編教材所承載的使命愈發(fā)重要。全方位、多維度、深層次的改革與創(chuàng)新，給語文教學(xué)提供了豐富的創(chuàng)新思路和途徑，推動著教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)躍升。本文以教師教學(xué)實踐視角，從教學(xué)改革、教學(xué)誤區(qū)及教學(xué)期待等宏觀層面，對統(tǒng)編教材的應(yīng)用加以分析，以適應(yīng)語文教學(xué)的全新需求，實現(xiàn)教學(xué)理念的領(lǐng)悟和思維的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;教學(xué)改革;教學(xué)誤區(qū);教學(xué)期待

中圖分類號：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）30-0187-02

New Perception of Chinese Teaching Based on Unified Textbooks

（Education Office of Meiling Street， Jinjiang City， Fujian Province，China） HUANG Zhencang

【Abstract】The implementation of unified teaching materials is the product of educational reform. With the developmentand changes of Chinese teaching concepts， the mission carried by unified teaching materials has become more and more impor-tant. All-round， multi-dimensional， and in-depth reforms and innovations have provided a wealth of innovative ideas and ap-proaches to Chinese teaching and promoted the continuous improvement of teaching quality. From the perspective of teachers'teaching practice， this article analyzes the application of unified teaching materials from the macro level of teaching reform，teaching misunderstandings and teaching expectations， so as to adapt to the new needs of Chinese teaching and realize the un-derstanding of teaching concepts and innovation of thinking.

【Keywords】Unified textbooks; Teaching reform; Teaching mistakes; Teaching expectations

統(tǒng)編教材從2017年初始年級開始使用，至2019年全面推行。作為一名語文教師兼教育工作管理者，筆者多次參加了教材培訓(xùn)，走進(jìn)了許多教師的新教材教學(xué)課堂，對學(xué)生語文學(xué)科成績進(jìn)行分析，于是，對語文教學(xué)也就有了新的觀察、思考、領(lǐng)悟。

一、統(tǒng)編教材視野下的教學(xué)改革

每一次新教材的推行，都是一輪新的教學(xué)改革的開始。那么，基于統(tǒng)編教材，我們的改革點在哪里？

（一）教學(xué)改革，始于讀懂教材

1.讀懂教材的編排特點

教材的編排是改革的主體構(gòu)成，在主題單元編排中采取雙線結(jié)構(gòu)，即圍繞著“人文主題”及“語文要素”進(jìn)行，在人文主題背景之下本課包含的語文本體性教學(xué)內(nèi)容十分明顯，特別是每篇課文的課后問題更是把教學(xué)重點具體化。因而，扣緊課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教學(xué)目標(biāo)，基本不會偏頗。

2.讀懂教材的知識銜接

立足整冊、整套教材而言，諸多語文要素不是集中出現(xiàn)于一個單元或一篇課文，而是往復(fù)地出現(xiàn)于不同單元不同課文，且難度要求呈螺旋上升形態(tài)。因而，對于首次出現(xiàn)的語文要素，教學(xué)時既教得清楚透徹，又要符合課標(biāo)要求;對于再次出現(xiàn)的語文要素，既要注意原有的基礎(chǔ)水平，又要明確提升的點和線。

（二）教學(xué)改革，忠于使用教材

著名教育家葉圣陶說：“語文教材無非是個例子。憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！苯y(tǒng)編版教材的確是個“好例子”，每一位語文教師便要有這種“例子意識”，讓例子發(fā)揮其最大的作用，舉一反三。如果說，最初的語文教學(xué)只是“授之以魚”，上一輪的課程改革是“授之以漁”，那么現(xiàn)在的課程改革應(yīng)是朝向于“授之以漁升級版”，即系統(tǒng)地、指向表達(dá)地教給學(xué)習(xí)方法。

（三）教學(xué)改革，合于學(xué)科測評

教材，可以讓我們知道要“教什么”，相應(yīng)的，學(xué)科測評就應(yīng)知道要“考什么”。如果僅是考評一些識記的內(nèi)容，顯然不足以與統(tǒng)編教材相配套。因而，命題的內(nèi)容應(yīng)蘊含檢索、理解、運用、評鑒等層面的內(nèi)容，雙管齊下，以學(xué)科測評反促教學(xué)改革，促使統(tǒng)編教材理念的落地，即讓語文教師在專注“教什么”的同時，也關(guān)注“怎么教”和“教得怎么樣”。

二、統(tǒng)編教材推行下的教學(xué)誤區(qū)

走進(jìn)語文課堂，還是會在統(tǒng)編教材使用中，有一定的教學(xué)誤區(qū)。主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）課堂教學(xué)，重“人文主題”，輕“語文要素”

常態(tài)課堂上，還是常見有教師把理解課文內(nèi)容為教學(xué)起點，把體會人物的品質(zhì)或體會作者的情感、文章蘊含的哲理等作為教學(xué)的主要內(nèi)容。事實上，在教育改革大潮的驅(qū)動下，教材中的內(nèi)容已經(jīng)具備了時代特征，課文中的大白話占據(jù)著主流地位，對于學(xué)生的理解并未造成障礙。語文教師要正視學(xué)情，一旦課文教學(xué)的核心目標(biāo)產(chǎn)生偏移，將影響教學(xué)的實效性，如過于關(guān)注對課文思想內(nèi)容的理解，勢必引發(fā)對課文中精妙的遣詞用句有所忽視，進(jìn)而錯失語用能力培育良機。

（二）語文要素，重“理念意識”，輕“理念落實”

有句話是這樣說的，“教育工作，從來不缺理念，缺的是理念的落實”。實則，“語文教學(xué)”與“語文要素”之間的距離也源于此，大部分教師在教學(xué)思維境界上均能正視“語文要素”的傳遞，并在閱讀單元中進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，但如何使其貫穿于課堂教學(xué)中始終，如何彰顯其有效性，依然是課堂教學(xué)面臨的主要問題，很多教師表示“心有余而力不足”。

（三）延伸作業(yè)，重“數(shù)量與布置”，輕“質(zhì)量與反饋”

一節(jié)課的結(jié)束，并不是語文學(xué)習(xí)的結(jié)束。如果教師能以做教學(xué)設(shè)計的態(tài)度對待作業(yè)設(shè)計，那么有效的語文學(xué)習(xí)將從課堂延伸到課外。但還是有很多布置的作業(yè)傾向于重復(fù)抄寫與背誦，語文學(xué)習(xí)完全不允許以抄寫背誦鞏固課堂學(xué)習(xí)，但教師如果能在關(guān)注鞏固字詞的同時，關(guān)注到學(xué)生語言的理解、運用、思維、審美能力的發(fā)展，并落實作業(yè)的交流與反饋，那么語文作業(yè)應(yīng)會更受學(xué)生歡迎。

三、統(tǒng)編教材理念下的教學(xué)期待

那么，在統(tǒng)編教材全面推行的現(xiàn)在，如何做到用好教材，克服以上教學(xué)誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文。筆者提出幾點期待，以作拋磚引玉之用。

（一）借用教材，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路

部編版教材中的單元導(dǎo)讀頁、課后習(xí)題、課文之前的導(dǎo)讀、語文園地的“交流平臺”這四個方面都是每一單元語文素養(yǎng)的具體化，也可作為確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。單元的課文導(dǎo)語均對速讀策略進(jìn)行了引導(dǎo)和闡述，在閱讀中教師要著重引導(dǎo)學(xué)生綜合運用這些閱瀆策略，并布置相應(yīng)的課外閱讀作業(yè)，幫助學(xué)生提高閱讀的速度和效率。

在日常教學(xué)中，我們都知道一節(jié)課不允許提出太多零碎的問題，讓學(xué)生反復(fù)從文本檢索零碎的信息，讓課堂的提問高效、統(tǒng)領(lǐng)全文尤為重要，在此問題上，課后習(xí)題能發(fā)揮重要的作用。從幾冊課文的課后習(xí)題去琢磨，都能發(fā)現(xiàn)，課后習(xí)題對文本進(jìn)行宏觀上（感知全文）的概括、和微觀上（品詞析句）的琢磨，對引導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué)思路提供著很大的參考價值。

（二）分步進(jìn)行，扎實有效落實語文要素

語文學(xué)習(xí)中，都知道應(yīng)該教給學(xué)生閱讀和寫作的方法，如果方法提煉出來后，可以嘗試分步進(jìn)行，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的練習(xí)中慢慢領(lǐng)會方法的妙處，那么語文要素自然就落實到位了。

（三）精心設(shè)計，讓課后作業(yè)成為學(xué)習(xí)的延伸

語文學(xué)習(xí)，可以用課前預(yù)習(xí)和課堂中的教學(xué)盡可能幫助學(xué)生熟記;更重要的是，課內(nèi)的閱讀和習(xí)作方法，需要課外延伸練習(xí)加以鞏固。一份好的作業(yè)設(shè)計，應(yīng)是基于單元或者課文，創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生自覺地、綜合地感悟到課堂習(xí)得的方法真的可以幫助自己進(jìn)行課外閱讀和創(chuàng)作，閱讀題目也要圍繞一個核心設(shè)計不同層級的問題。

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（責(zé)任編輯 李芳）