谷遠(yuǎn)潔

摘? ?要： 在時(shí)代快速發(fā)展的背景下，我國(guó)各類教育模式發(fā)生了明顯的變化，越來(lái)越多的教師發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定的弊端，各類新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。慕課是一種非常實(shí)用的在線課程模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不受時(shí)間和場(chǎng)地的限制，提高了學(xué)習(xí)效率。一些高職院校的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有一定程度的忽視，認(rèn)為自己只需要掌握專業(yè)技能即可，導(dǎo)致一些高職學(xué)生英語(yǔ)水平較低，很難適應(yīng)當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，高職英語(yǔ)教學(xué)改革迫在眉睫。本文著重分析慕課背景下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞： 慕課? ?高職? ?英語(yǔ)? ?教學(xué)改革

當(dāng)前國(guó)際交流愈發(fā)頻繁，在國(guó)際交流過(guò)程中必須使用通用語(yǔ)言——英語(yǔ)，對(duì)于當(dāng)代學(xué)生而言，必須不斷提高英語(yǔ)水平，更加熟練地運(yùn)用英語(yǔ)。但是就當(dāng)前一些高職學(xué)生而言，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，并且沒(méi)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，教學(xué)效果并不理想，一些高職英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有采用更多具有趣味性的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難真切感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。在現(xiàn)代化時(shí)代背景下，教師必須不斷開(kāi)展教學(xué)改革，運(yùn)用更多新穎的教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、慕課概念及其優(yōu)勢(shì)闡析

慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，是一種大規(guī)模的開(kāi)放在線課程，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代推出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式。主要強(qiáng)調(diào)在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的攝入，這種教學(xué)模式不是僅僅收集一些簡(jiǎn)單的教學(xué)資料，而是通過(guò)一個(gè)共同的話題或者主題把所有學(xué)生聯(lián)系到一起。在這種模式下，學(xué)生沒(méi)必要每天定點(diǎn)到教室上課，可以直接利用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)學(xué)習(xí)。擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的限制性因素，讓學(xué)生們更高效地學(xué)習(xí)，這種新型學(xué)習(xí)模式可以徹底吸引學(xué)生的注意力，讓他們好奇網(wǎng)上授課的實(shí)質(zhì)方式和內(nèi)容。不僅如此，學(xué)生有了更大的自主發(fā)揮空間，可以自主地學(xué)習(xí)，很多學(xué)生感覺(jué)到自由，學(xué)習(xí)勁頭更強(qiáng)。高職學(xué)生的英語(yǔ)水平存在明顯的差距，對(duì)于某些基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，很難跟得上教師的教學(xué)節(jié)奏，無(wú)法徹底厘清某些不同的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，但是慕課面向所有網(wǎng)絡(luò)人員，學(xué)生可以直接登錄隨時(shí)選擇不同的內(nèi)容學(xué)習(xí)，這種設(shè)置更人性化，可以滿足更多學(xué)生的實(shí)質(zhì)需要。除此之外，學(xué)生還可以在平臺(tái)上獲取自己需要的一些學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)條件。在慕課學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以進(jìn)行能力檢測(cè)，比如學(xué)生在上課過(guò)程中需要完成小測(cè)驗(yàn)，還需要經(jīng)歷期中和期末考試。教師可以進(jìn)一步了解學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，根據(jù)學(xué)生的狀況不斷地調(diào)整教學(xué)策略，保證英語(yǔ)課堂高效進(jìn)行。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)中暴露的缺陷分析

經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)還存在一些明顯的漏洞，影響教學(xué)質(zhì)量，限制學(xué)生的能力提高，本文針對(duì)當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中暴露出的缺陷進(jìn)行分析，再針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的教學(xué)改革建議。

（一）教學(xué)缺乏針對(duì)性，班級(jí)學(xué)生差距大。

在當(dāng)前高職英語(yǔ)課堂中，我們發(fā)現(xiàn)一些高職英語(yǔ)教師采取的教學(xué)方式千篇一律，沒(méi)有針對(duì)性。一些高職英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)科重視程度不高，認(rèn)為高職學(xué)生不需要具備較強(qiáng)的英語(yǔ)水平，只要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)即可，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生應(yīng)付考試，沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際需求，完全按照課本要求展開(kāi)相應(yīng)的授課。教師沒(méi)有針對(duì)性地分析班級(jí)每位學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，也沒(méi)有深入地研究學(xué)生對(duì)教材的接納度，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生差距越來(lái)越大。比如有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科更為擅長(zhǎng)，可以快速地接納并且理解教師講述的一系列知識(shí)點(diǎn)。但是對(duì)于有些學(xué)生而言，基礎(chǔ)較弱，需要耗費(fèi)更多的時(shí)間接納知識(shí)，導(dǎo)致無(wú)法跟上教師的進(jìn)度，影響后續(xù)的知識(shí)攝入。

（二）教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望低。

對(duì)于很多高職院校學(xué)生而言，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有先天優(yōu)勢(shì)，因?yàn)槟刚Z(yǔ)是漢語(yǔ)，給后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成障礙，需要不斷地轉(zhuǎn)換思維，才能快速地理解不同英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。一些學(xué)生就產(chǎn)生了畏難心理，認(rèn)為自己無(wú)法解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難，無(wú)法深入地掌握英語(yǔ)知識(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高。而且教師在課堂上喜歡采用灌輸式的教學(xué)模式，為學(xué)生贅述不同的知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。使教學(xué)氛圍枯燥，越來(lái)越多的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中承受較為沉重的壓力，對(duì)英語(yǔ)課堂的排斥度越來(lái)越高。

（三）教學(xué)缺乏實(shí)踐性，學(xué)生表達(dá)能力弱。

英語(yǔ)是一門交際語(yǔ)言，要想學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)力得到明顯增強(qiáng)，教師在教學(xué)過(guò)程中必須給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們自由地表達(dá)。但是就當(dāng)前高職英語(yǔ)教師采用的教學(xué)模式而言，完全違背實(shí)踐性這一根本原則，教師在教學(xué)過(guò)程中主要讓學(xué)生記住不同的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有為學(xué)生們提供相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。比如大多數(shù)教師在英語(yǔ)教學(xué)中都沒(méi)有設(shè)置口語(yǔ)交流課，很多學(xué)生雖然掌握了不同的英語(yǔ)知識(shí)，但是讓他們和外國(guó)人交流溝通還是存在非常明顯的語(yǔ)言障礙。

三、慕課背景下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革如何展開(kāi)

基于當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)存在的實(shí)際問(wèn)題，教師必須開(kāi)展教學(xué)改革創(chuàng)新，才能進(jìn)一步突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，讓學(xué)生們的綜合實(shí)力得到明顯的提高，而慕課正好為當(dāng)前教學(xué)轉(zhuǎn)型提供了新的契機(jī)。接下來(lái)本文將著重分析慕課背景下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革。

（一）個(gè)性化教學(xué)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。

首先，在當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重教學(xué)適配度，也就是說(shuō)，教師不能完全采用統(tǒng)一的教學(xué)手段展開(kāi)教學(xué)，也不能讓學(xué)生們吸收同樣的內(nèi)容。教師可以采用個(gè)性化教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和知識(shí)接納程度綜合考慮，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。比如慕課主要利用在線網(wǎng)絡(luò)課程幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)，在慕課學(xué)習(xí)之前，教師可以針對(duì)本堂課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)前檢驗(yàn)，也就是說(shuō)，學(xué)生在聽(tīng)課之前需要完成教師提出的一些測(cè)試題目并提交，這樣教師可以了解學(xué)生們的實(shí)際英語(yǔ)水平和知識(shí)理解程度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)質(zhì)差異劃分需要學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容。教師對(duì)學(xué)生有了基礎(chǔ)評(píng)估之后，可以讓學(xué)生按照要求學(xué)習(xí)不同的課程資料，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，教師還需要讓學(xué)生們接受當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)。通過(guò)這樣的模式，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)教師能夠針對(duì)不同學(xué)生針對(duì)性調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。網(wǎng)絡(luò)上散布著各種各樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，對(duì)于學(xué)生而言，很難找到最適合自己的網(wǎng)絡(luò)課程，而教師開(kāi)展分類教學(xué)可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的精細(xì)度，避免學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中做無(wú)用功，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）趣味化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

其次，一些中國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科有一定的排斥心理，因?yàn)樗麄冊(cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，為了保證學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中更有動(dòng)力，教師必須采用趣味化的教學(xué)模式。也就是說(shuō)，必須保證當(dāng)前課堂的生動(dòng)性和趣味性，才能徹底抓住學(xué)生的目光。比如慕課主要是讓學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)不同的網(wǎng)絡(luò)課程資源，教師可以從當(dāng)前慕課形式受到啟發(fā)，在課堂教學(xué)過(guò)程中不再采用灌輸式教學(xué)模式，如在線上授課階段，教師可以在課程內(nèi)容里插入一些趣味化的小視頻，讓學(xué)生們被視頻內(nèi)容所吸引。再比如教師還可以圍繞當(dāng)前課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的英語(yǔ)小游戲，比如教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生觀看某些著名的英語(yǔ)電影，之后，讓學(xué)生更加熟練地運(yùn)用電影里的英語(yǔ)語(yǔ)言。還可以設(shè)置角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生們深入地研究不同的電影人物角色和臺(tái)詞，之后演繹電影片段。在這種模式下，英語(yǔ)教學(xué)變得更加趣味、生動(dòng)化，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)有較大的壓力，可以進(jìn)一步感受英語(yǔ)學(xué)科的趣味性。因此，高職英語(yǔ)教師的眼光不能狹隘化，要從更加全面的角度看待教學(xué)中存在的問(wèn)題，從學(xué)生的角度考慮，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)踐化教學(xué)，提升學(xué)生表達(dá)能力。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是運(yùn)用英語(yǔ)熟練地表達(dá)，不能讓學(xué)生成為“啞巴”。比如學(xué)生在課堂上沒(méi)有太多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，只是背誦記憶教師所講的這些概念，之后應(yīng)付考試，導(dǎo)致口語(yǔ)表達(dá)能力較差。而在慕課背景下，教師可以采用實(shí)踐化的教學(xué)模式提高學(xué)生的表達(dá)能力。比如慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中有測(cè)驗(yàn)，之前的測(cè)驗(yàn)主要是一些書(shū)面題目，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)之后完成題目即可，實(shí)踐機(jī)會(huì)較少?，F(xiàn)在教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)化形式，比如可以把書(shū)面測(cè)驗(yàn)變成口語(yǔ)測(cè)試，學(xué)生在完成測(cè)試的過(guò)程中必須運(yùn)用語(yǔ)言表述，轉(zhuǎn)換思維。在長(zhǎng)期練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更加勇敢地開(kāi)口，降低對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的畏懼程度。同時(shí)，在線下英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師還可以采用更多的互動(dòng)式教學(xué)模式，比如可以為學(xué)生們規(guī)定情景，讓學(xué)生們自主地交流對(duì)話，學(xué)生們有了更多的傾訴空間，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有較為旺盛的表達(dá)欲望。

（四）合作化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)改革背景下，合作學(xué)習(xí)成為一種非常實(shí)用的手段，通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生互相督促，降低學(xué)習(xí)難度。比如高職學(xué)生的英語(yǔ)水平存在差異，理解教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能出現(xiàn)偏差。教師可以采用合作化的教學(xué)模式，讓學(xué)生們互幫互助，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。比如在慕課背景下，教師和學(xué)生一般會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流和溝通，完成教學(xué)內(nèi)容之后，教師可以為學(xué)生們布置合作任務(wù)，也就是說(shuō)，學(xué)生可以自主地選擇伙伴，完成本堂課內(nèi)容之后，兩人利用教師教學(xué)的一些詞匯和句式遣詞造句，并且利用自己組成的句子進(jìn)行對(duì)話演繹，其余同學(xué)可以在網(wǎng)上認(rèn)真傾聽(tīng)他們的對(duì)話演繹，并且記錄下關(guān)鍵詞句，然后互相提問(wèn)。通過(guò)這樣的模式，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)句組織能力，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中更重視語(yǔ)法規(guī)則的運(yùn)用，避免在后續(xù)學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)基礎(chǔ)的語(yǔ)病問(wèn)題。同時(shí)在慕課背景下，教師還可以讓學(xué)生們成立網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，和附近同學(xué)一起督促打卡，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極度，讓學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)更加有效地交流。

綜上所述，慕課是一種非常實(shí)用的教學(xué)手段，慕課教學(xué)可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的限制性因素，讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)知識(shí)。在慕課背景下，學(xué)生們擁有豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全面性，教師需要綜合考慮，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)狀況不斷調(diào)整教學(xué)策略，運(yùn)用慕課于教學(xué)過(guò)程中，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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