【摘要】經(jīng)常聽家長(zhǎng)講孩子的寫作能力差，追根溯源，就是讀書太少。很難想象，一個(gè)不愛看書的孩子，語文的綜合能力會(huì)怎樣，語文的成績(jī)又能有多好。其實(shí)就語文學(xué)習(xí)而言，閱讀、讀書之于孩子的意義，一是利于語文的學(xué)習(xí)與發(fā)展，第二方面是心靈的滋養(yǎng)與豐盈，也是視野和思維層次的提升。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，統(tǒng)編語文教材提出了兩個(gè)重要的編寫理念：一是“三位一體”，單篇教讀、多篇略讀和讀整本書的一體化;第二點(diǎn)則是課內(nèi)閱讀要向課外閱讀延伸。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀;策略

【中圖分類號(hào)】G632? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）30-0121-02

【本文著錄格式】劉文姝.淺談初中語文閱讀有效性教學(xué)策略[J].課外語文，2020，19（30）：121-122.

如果一個(gè)中學(xué)生，只靠課內(nèi)那可憐的幾十分鐘來做學(xué)習(xí)，只看語文書，做做練習(xí)題，是不可能達(dá)到一個(gè)理想的效果的，就像語文學(xué)習(xí)絕不止于課內(nèi)一樣，閱讀更是如此。那么這個(gè)語文閱讀有效性的教學(xué)策略，下面就從課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外閱讀延伸兩方面來主要論述。

一、課內(nèi)閱讀教學(xué)

（一）課堂設(shè)計(jì)

語文進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)之后，不論是教學(xué)還是考試，基礎(chǔ)知識(shí)比重日漸減少，閱讀比重日漸增大。閱讀對(duì)于開闊學(xué)生視野，促進(jìn)寫作，發(fā)展學(xué)生智力有著極為重要的意義。

課內(nèi)的語文教學(xué)，需要開展有效的閱讀教學(xué)，既要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)其閱讀內(nèi)驅(qū)力，也要教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，幫助其實(shí)現(xiàn)有效閱讀。所謂閱讀方法或技巧，主要包括朗讀、略讀、精讀、個(gè)體閱讀和群體閱讀等。教師不應(yīng)拘泥于文章個(gè)體的解讀，更應(yīng)著重方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立匹配的閱讀能力。在個(gè)體文章的示范講解中，逐步告知學(xué)生哪些書目適合朗讀，哪些適合略讀、精讀。讓學(xué)生在課本學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)舉一反三，找到適合自己的閱讀方式。葉圣陶先生在幾十年前談?wù)Z文教學(xué)時(shí)也講過類似的問題：在談精讀和略讀之間的關(guān)系時(shí)，他提出精讀是準(zhǔn)備，略讀是運(yùn)用;單篇的講讀是基礎(chǔ)，是孩子運(yùn)用的一個(gè)準(zhǔn)備。校內(nèi)閱讀教學(xué)目前比較常見的就是群文閱讀教學(xué)，把相似、同類的一些閱讀作品列舉在一起，供學(xué)生閱讀，并且?guī)ьI(lǐng)分析。統(tǒng)編語文教材是以語文要素為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀。提倡“1+X”的教學(xué)，1指講讀課文，X指一篇或者多篇略讀課文，二者捆綁著來進(jìn)行教學(xué)。在組文成群時(shí)，我們要想明白：為什么把這幾篇而不是另外幾篇組合在一起？根據(jù)是什么？通過比較閱讀有什么值得研究的問題、議題？通過教學(xué)能不能達(dá)到提高學(xué)生的閱讀力、發(fā)展學(xué)生思維的雙贏效果？并且這些問題也可以交給學(xué)生，讓他們來參與思考和課堂設(shè)計(jì)，并開展互動(dòng)教學(xué)，加深閱讀體驗(yàn)。

統(tǒng)編語文教材主張多學(xué)少教、多讀少問、一課一得，群文閱讀也主張少講、重在比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、易用，重視自得自負(fù)和合作探究，這個(gè)方向是正確的。所以語文課閱讀教學(xué)，要想更加高效，不能只是老師講，孩子聽，而是老師讓孩子自己來主動(dòng)參與，設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，來講解要點(diǎn)，來互動(dòng)。主角應(yīng)該是孩子。

（二）開設(shè)專門閱讀課

除了語文課進(jìn)行閱讀教學(xué)之外，還可以專門開設(shè)閱讀課，進(jìn)行“有計(jì)劃、有指導(dǎo)的閱讀”。 針對(duì)閱讀的不同材料，進(jìn)行細(xì)化的閱讀指導(dǎo)，并傳授一些閱讀的技巧，在閱讀課上提倡學(xué)生相互推薦好書，并且表達(dá)出推薦理由。讓好的書籍在班級(jí)里流動(dòng)起來，多一個(gè)渠道讓孩子認(rèn)識(shí)好書，看好書。在閱讀課教學(xué)過程中，切忌流于形式變成多一節(jié)的語文課。教師要讓學(xué)生成為主體，避免填鴨式、任務(wù)式教學(xué)。讓他們?cè)诨钴S的氛圍中對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，通過與教師的互動(dòng)掌握閱讀方向，通過與同學(xué)的互動(dòng)拓寬思維面，加深閱讀體驗(yàn)，最終激發(fā)強(qiáng)烈的閱讀興趣。

專門的閱讀課時(shí)間充足，可以不定期進(jìn)行好文精讀，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀作品時(shí)要仔細(xì)地閱讀，甚至是反復(fù)地閱讀。掌握重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)和深究疑點(diǎn)是精讀的主要目的。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀多思，反復(fù)琢磨，以便深刻了解作品的內(nèi)涵。并針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)。程度較好的學(xué)生可以就作品的思想性社會(huì)性進(jìn)行探討，而程度一般的孩子可以就文論文，讓孩子跟著精華美文，進(jìn)行拆解，進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。

（三）寫作促進(jìn)

杜甫曾說“讀書破萬卷，下筆如有神”，請(qǐng)注意這個(gè)“破”字，讀破的意思就是要把書讀熟，要消化。所以要想語文好，寫作必不可少，結(jié)合閱讀，可以全校在各年級(jí)積極開展校園作文大賽，用作文來反推閱讀教學(xué)。有效地推進(jìn)寫作反過來又為校園進(jìn)一步營(yíng)造了濃厚的讀書氛圍。

寫作倒逼閱讀，這就要求閱讀的“量和質(zhì)”必須要達(dá)到相應(yīng)的水準(zhǔn)要求，才能寫出不俗的文章。寫作檢驗(yàn)閱讀，寫作推進(jìn)閱讀可以說是一種極其高效的方式。

通過在閱讀中學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠不斷優(yōu)化自己掌握的寫作方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭和描寫。用優(yōu)美的語言為作文進(jìn)行潤(rùn)色，有效提高他們的寫作能力，使他們通過閱讀和寫作的方式獲得提高和有效發(fā)展語文核心素養(yǎng)。在這個(gè)過程中，把閱讀、體驗(yàn)、實(shí)踐和表達(dá)融合起來。閱讀輸入，寫作輸出，輸入輸出不停地交匯融合。在讀書的過程中，擴(kuò)大了視野，積累了知識(shí)，提高了認(rèn)識(shí)，陶冶了感情，再提筆作文，自然會(huì)是一篇詳略得當(dāng)、言之有物、感情充沛的文章了。

二、課外閱讀延伸

（一）課外閱讀的重要性

近年，教育部為了推進(jìn)語文閱讀教學(xué)頒布了不少指導(dǎo)意見，其核心就是要多讀書，讀好書，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，從閱讀中吸取知識(shí)。以此來開發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)人格情趣。為了落實(shí)這些要求，有效提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，中學(xué)語文教師需要采取恰當(dāng)?shù)拇胧┮蕴岣唛喿x教學(xué)的有效性。而作為語文老師一定要清醒地認(rèn)識(shí)到：課堂教學(xué)和教材固然重要，但實(shí)際上，課堂時(shí)間容量上都是非常有限的，而所謂的課堂教學(xué)與教科書的任務(wù)主要也只能是起示范和引導(dǎo)作用，要想讓孩子獲得更大更多的語文素養(yǎng)與成就，就必須要進(jìn)行大量的、有效的課外閱讀，只有閱讀，才能形成厚度，才會(huì)有深度，才會(huì)有廣度。