智障學(xué)生不良行為習(xí)慣產(chǎn)生的原因及改進方法

蘭州市城關(guān)區(qū)輔讀學(xué)校

一、智障學(xué)生不良行為習(xí)慣產(chǎn)生的原因

首先，受智障學(xué)生個體因素影響。智障學(xué)生的智力低下，理解和接受能力很差，缺乏自控能力，意志薄弱，沒有辨別是非的能力。所以他們想做什么就做什么，怎樣使自己舒服就怎樣做，沒有是非對錯觀念。

其次，受家庭環(huán)境的影響。一個良好的家庭環(huán)境對于一個孩子的成長是十分重要的，尤其是對于智力有智障學(xué)生，他們更需要在一個良好的環(huán)境中成長來彌補缺陷。而良好的家庭環(huán)境首先需要家長為孩子樹立良好的榜樣，起到一個良好的示范作用。然而在實際生活中，有智障孩子的家長往往忽略了榜樣的作用，過分地溺愛孩子。

二、對智障學(xué)生進行行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的方法

1.從細節(jié)入手對智障學(xué)生進行良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對剛?cè)雽W(xué)的智障學(xué)生尤為重要。智障學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，筆者就采用順口溜的形式對他們提出基本的課堂常規(guī)要求。例如“一二三，看誰坐得端又端，小腳放放好，小腿并并攏，小眼睛看老師，小手放在小腿上。”讓智障學(xué)生便于理解記憶更易于做到。在進餐時，讓他們排隊進餐廳，飯前洗手，不挑食，不邊吃邊說話，不倒飯菜。在玩玩具時，要求智障學(xué)生學(xué)會分享，不爭搶玩具，玩完后要將玩具收拾好，并請能力強的智障學(xué)生將玩具整理好放回原處。從這些最基本的點滴小事要求智障學(xué)生，讓他們逐漸適應(yīng)學(xué)校的生活，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時教師還要細致地觀察每一個智障學(xué)生，在智障學(xué)生出現(xiàn)行為問題時及時給予指正。

智障學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)的第一學(xué)期前半段是關(guān)鍵的形成期，后半段是鞏固期，因此對智障學(xué)生可逐步提出更高的要求，不斷地對其進行強化訓(xùn)練。智障學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就可形成的，必須隨時隨地進行。無論在課堂上還是在生活中，都要落實在一樁樁一件件零星瑣碎的小事上。

2.針對個體差異矯正智障學(xué)生的不良行為習(xí)慣。對全體智障學(xué)生進行行為習(xí)慣培養(yǎng)的同時，也要注重對個別智障學(xué)生不良行為習(xí)慣的矯正。教師應(yīng)對每個智障學(xué)生進行細致的觀察，尋找出現(xiàn)問題的原因，并有針對性地進行矯正。

如，筆者班姚姚由于在家時從來沒有接觸過其他小朋友，所以在學(xué)校時很想和同學(xué)們一起玩，卻不會表達。但是她平時無意間語言表達得很好，能表達自己的意愿，只是在人多和正式場合的時候就封閉自己不敢說話，只能用粗暴的方式來作為“溝通”的手段。針對該生的此種不良行為，筆者深入地分析原因，并結(jié)合她本身的特點采取了一系列的措施：首先和其家長進行了深入的溝通，告訴家長絕對不能滿足孩子的不良要求，讓家長與教師配合，不能一味地溺愛。其次，對該生隨時隨地進行教育。在平時多關(guān)注她，利用日常生活抓住時機正確引導(dǎo)鼓勵她與人溝通，及時地給予表揚和獎勵；在出現(xiàn)打人、罵人情況時，立即暫停她所做的一切活動并批評教育。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，她有了很大的進步，能夠與人交流，無理取鬧的次數(shù)也明顯減少了。

面對那些行為習(xí)慣比較差的智障學(xué)生，還應(yīng)運用一定的食物刺激鼓勵他們。筆者班金偉偉同學(xué)剛開始時不愛畫畫寫字，一畫畫寫字就開小差，注意力不集中。筆者就利用他喜歡吃零食的特點給他一點刺激，在形成寫畫的習(xí)慣后，逐漸減少這種獎勵。

3.建立獎勵機制，調(diào)動智障學(xué)生積極性，對行為習(xí)慣的養(yǎng)成進行強化。在培養(yǎng)智障學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育工作中，教師如果只提出訓(xùn)練要求而沒有及時檢查與督促，這就跟沒有要求一樣。筆者在學(xué)校規(guī)章制度的要求下，對智障學(xué)生的紀律、衛(wèi)生、訓(xùn)練等方面做到每天檢查督促，做到“天天查、周周評、月月總結(jié)”。還定期開展“爭星”評比活動，評出紀律標(biāo)兵、進步標(biāo)兵……這樣的檢查評比，對智障學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣起到了有效的督促和強化作用。

4.家校合力對智障學(xué)生進行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。家庭教育與兒童的成長同步，家庭教育以言傳身教、情境影響為主，更具有感染性和潛移默化的特點，在智礙學(xué)生的教育中尤其起重要作用。對此，筆者利用家長每天接送孩子的時間向家長了解智障學(xué)生在家的情況，還利用電話、班級群等向家長及時反饋孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，向家長推薦有關(guān)智障兒童身心特點及康復(fù)的知識，并在每學(xué)期初告知家長學(xué)期的教學(xué)計劃，讓家長做到心中有數(shù)，有目地配合學(xué)校對孩子進行教育。