文縣第三中學(xué)

中學(xué)數(shù)學(xué)課程在模式構(gòu)建和內(nèi)容選取上，有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)，無(wú)論是公式定理，還是幾何圖形，都更注重的是數(shù)學(xué)思想的拓展和延伸，注重方式方法的自由結(jié)合，注重學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。由于小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面已經(jīng)形成固定思維和習(xí)慣，這給初中的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)不小的難度。相對(duì)而言，中學(xué)數(shù)學(xué)在動(dòng)手實(shí)踐和自主交流方面具有更多的靈活性，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，要從學(xué)生心理認(rèn)知改變、行為習(xí)慣養(yǎng)成、數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升等方面對(duì)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。

一、心理認(rèn)知改變是探究性學(xué)習(xí)的前提條件

毋庸置疑的是，初中學(xué)生正處于心理和生理的變化期，與小學(xué)相比，具有成就性，在他們的生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在許多不穩(wěn)定性因素，同時(shí)自我意識(shí)比較強(qiáng)烈，在認(rèn)識(shí)和處理問(wèn)題的過(guò)程中極力尋求獨(dú)立自主權(quán)，盲目排外。這些心理因素都讓我們的課堂教學(xué)一直處于難以駕馭之中，所以，要駕馭好課堂，營(yíng)造出學(xué)習(xí)的氛圍，就必須改變學(xué)生的心理認(rèn)知。數(shù)學(xué)課程不同于語(yǔ)文、政治等課程，死記硬背的內(nèi)容不多，所有的公式和定理也是通過(guò)推理而得出的結(jié)論，如果學(xué)生在沒(méi)有掌握過(guò)程的前提下，所有的記憶和背誦只是紙上談兵，不求甚解。以勾股定理為例，只有學(xué)生在經(jīng)過(guò)計(jì)算或者通過(guò)坐標(biāo)二維平面的向量得出驗(yàn)證以后，才能對(duì)該定理有明確的理解；反之，只是在腦海中有著這樣一個(gè)公式，如果讓他們自己進(jìn)行證明或者推理的時(shí)候，他們只能是一片茫然。探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，在這一過(guò)程中幾乎大多數(shù)的問(wèn)題都由學(xué)生解決，教師只是預(yù)設(shè)問(wèn)題，學(xué)生在這一問(wèn)題的導(dǎo)向下，通過(guò)自己或者與其他伙伴合作的方式調(diào)查研究、分析判斷，進(jìn)而得出想要的答案。

二、行為習(xí)慣養(yǎng)成是探究性學(xué)習(xí)的基本保證

心理認(rèn)知往往左右著人的行為習(xí)慣，也就是說(shuō)，一個(gè)人對(duì)事物有怎么樣的認(rèn)識(shí)，對(duì)待該事物就可能有著相對(duì)應(yīng)的行為習(xí)慣，對(duì)初中生而言，更是這樣。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂有反感心理，那么他的行為往往也就是拒絕上課，即使不得已人在教室，但在合作交流、主動(dòng)參與等方面的行為有些遲緩；有時(shí)候，一個(gè)人的行為和行動(dòng)也可以轉(zhuǎn)化或者促進(jìn)他的心理產(chǎn)生積極變化，假如我們的課堂氛圍濃厚、氣氛熱烈，本來(lái)有排斥心理的學(xué)生也就慢慢接受這樣的課堂并積極參與其中，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生的行為習(xí)慣就改變了心理認(rèn)知。從這一方面來(lái)說(shuō)，行為習(xí)慣和心理認(rèn)知是相輔相成、相互作用的。基于這一點(diǎn)，教師必須要改變自身的教學(xué)方法和課堂氛圍，把呆板的課堂變得活躍起來(lái)。這就要求教師必須要明白學(xué)生的課堂需求，千萬(wàn)不能整堂課都以講授知識(shí)為主，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性及發(fā)展需要，要適時(shí)、適當(dāng)、適量地以故事或者科幻來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講授三角形判定定理的時(shí)候，我們可以將泰勒斯用自己的身高測(cè)量金字塔的故事穿插之中，這樣既引起了學(xué)生濃厚的興趣，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升是探究性學(xué)習(xí)的根本目的

任何課程，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授和搭建的同時(shí)，都注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，這也是情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)存在的意義。數(shù)學(xué)素養(yǎng)，簡(jiǎn)單地說(shuō)是一種基于數(shù)和形理念下的綜合性思維方式，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，從數(shù)學(xué)的角度看待和思考問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)他們的思維方式、思考能力。所以在教學(xué)的時(shí)候我們不能急于求成，不能過(guò)度地考慮當(dāng)前這一課的收效如何，而要把更多的精力放在學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升上，當(dāng)然，或許一節(jié)課、一周時(shí)間學(xué)生素養(yǎng)的提升難以看到明顯的效果，但通過(guò)三年的訓(xùn)練和提升，學(xué)生在素養(yǎng)方面肯定會(huì)有大幅度的提升。再者，在教學(xué)的同時(shí)，我們一定要掌握好知識(shí)的取向與價(jià)值的取向要同向發(fā)展，更多的時(shí)候，我們注重的是學(xué)生知識(shí)的汲取程度和掌握情況，忽視了學(xué)生的價(jià)值取向。數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升還有一個(gè)主要的因素就是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，初中生的戒備性極強(qiáng)，評(píng)價(jià)的時(shí)候一定要注意公平公正，具有說(shuō)服力，讓學(xué)生心服口服，千萬(wàn)不能大而化之，讓學(xué)生有抱怨的心理，要注意保護(hù)學(xué)生的隱私，對(duì)于學(xué)生難以啟齒的問(wèn)題，不能在公眾場(chǎng)合下公示或者暴露。

探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在課堂教學(xué)的時(shí)候，要把握尺度和分寸，在打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)要注意保留傳統(tǒng)課堂的精髓，為學(xué)生大膽提升自我、主動(dòng)超越自我創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，讓他們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，只有這樣，高效課堂的構(gòu)架才能實(shí)現(xiàn)。