創(chuàng)設(shè)有效情景 優(yōu)化小學(xué)德育

○ 高臺縣巷道鎮(zhèn)正遠(yuǎn)小學(xué)

學(xué)校德育是指教育者對受教育者按照社會或者階級的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品德素養(yǎng)、個(gè)性特征的教育活動。教師在德育過程中，如果不能引入故事、情境教學(xué)等方式，一味采用平鋪直敘的授課方法，就無法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的課堂活躍度低，教學(xué)收效甚微。這些教學(xué)問題既影響了德育功能的實(shí)現(xiàn)，也限制了學(xué)校的整體教育質(zhì)量。因此，教師要順應(yīng)時(shí)代的教育新要求，開展以情景式教學(xué)為主的創(chuàng)新式教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)情景之中身臨其境地去思考、感受、頓悟。

一、構(gòu)建情景德育的意義

1.有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生一般比較喜歡動畫片，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇符合他們年齡特點(diǎn)且有教育意義的動畫片片段進(jìn)行放映，旨在集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生在課堂中的活躍度。在動畫片段放映結(jié)束后，教師可趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生明確片中人物的言行哪些是值得自己學(xué)習(xí)的，借此幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。教師也可給定主題，讓學(xué)生通過參演課本劇、童話劇等，投入體驗(yàn)式的情景之中［1］。實(shí)踐證明，教師借助情景式教學(xué)法開展德育，可激發(fā)學(xué)生的興趣，提升德育效果，完成德育任務(wù)。

2.有利于開拓創(chuàng)造思維。情景式教學(xué)有一些比較重要的特征，就是學(xué)生的體驗(yàn)性、參與性比較明顯，教師開展情景式教學(xué)，有利于開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。教師可引入一些游戲表演活動，根據(jù)不同的品德教育需要，設(shè)定相應(yīng)的模擬情景，讓學(xué)生進(jìn)行表演。表演方式、表演語言等均可由學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)計(jì)，旨在開闊學(xué)生的思維，激發(fā)其創(chuàng)造性。游戲結(jié)束后，教師可針對學(xué)生的表演內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生的表現(xiàn)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。若學(xué)生的表演涉及到一些團(tuán)體游戲，還可培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛的思想品德，使其樹立良好的團(tuán)隊(duì)觀。

3.有利于培養(yǎng)良好品德。在情景式教學(xué)中，一般由教師規(guī)定一個(gè)情景，讓學(xué)生進(jìn)行表演和思考。教師可聯(lián)系生活實(shí)際和當(dāng)下熱點(diǎn)，規(guī)定情景來傳達(dá)正確的品德。比如，教師可選擇公交車讓座、老人摔倒等熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，再互換角色，分別體驗(yàn)得到幫助和沒有得到幫助的心情，體驗(yàn)幫助別人和冷漠對待的心理狀態(tài)。教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提高學(xué)生明辨是非的能力，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人、尊老愛幼等品德。這些熱點(diǎn)問題均是社會生活中普遍發(fā)生的問題，更能激起學(xué)生的代入感和認(rèn)同感，也能加深學(xué)生的記憶，使其今后在生活中遇到類似問題，會有自己的判斷和相應(yīng)的處理方式。

4.有利于培養(yǎng)獨(dú)立人格。許多小學(xué)生的依賴性很強(qiáng)，獨(dú)立生活的意識和能力不強(qiáng)，也缺乏獨(dú)立思考的能力，在遇到小事時(shí)也會詢問他人意見。教師在進(jìn)行小學(xué)德育時(shí)，要注意這一點(diǎn)，引入情景式教學(xué)對德育進(jìn)行創(chuàng)新，幫助學(xué)生從小培養(yǎng)獨(dú)立人格。教師可給定情景，讓學(xué)生自由思考，直接鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力［2］。教師不會直接告訴學(xué)生事情的對錯(cuò)，而是讓學(xué)生自己去判斷；不直接告知學(xué)生一旦遇到問題，應(yīng)該怎么解決，而是讓他自己思考，使其總結(jié)出一套自己的解決方案。這樣，在以后的成長過程中，不管遇到什么問題，學(xué)生都能夠獨(dú)立思考，獨(dú)立分析利弊，做出適合的決定，不會人云亦云，沒有主見。通過這樣的方式，從小培養(yǎng)獨(dú)立型人格，做具有良好品德的有為青年。

二、構(gòu)建情景德育的具體方式

1.善用教材情景。小學(xué)德育教材中會包含一些情景，除了文字對話的情景外，有一些圖文并茂、生動形象的表現(xiàn)情景。教師要善用這些情景，展開有效的德育。教師可選取一段情景，讓學(xué)生表達(dá)自己對這段情景的理解，使其有代入感，切身體會和理解情景內(nèi)涵，旨在活躍學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生理解知識與吸收知識的能力。比如，教師可選取《大家的“朋友”》教材內(nèi)容中垃圾桶和路燈的情景，讓學(xué)生走進(jìn)情景之中，根據(jù)垃圾桶和路燈的“心里話”，領(lǐng)悟垃圾桶和路燈在人們生活中的作用，體會它們是大家的“朋友”的真正含義。在這兩個(gè)情景中，垃圾桶和路燈均是站在第一人稱的角度“說”出了“心里話”，可增強(qiáng)小學(xué)生的代入感，讓自己體會垃圾桶和路燈為人們服務(wù)的心情，也讓學(xué)生感悟公共設(shè)施在日常生活中的實(shí)用價(jià)值，從而有效實(shí)現(xiàn)這節(jié)課的德育目標(biāo)，培養(yǎng)小學(xué)生的德育素養(yǎng)。

2.開設(shè)問題型情景。問題型情景是以問題為主的教學(xué)情景，而“有效問題”是課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素，教師向?qū)W生拋出有效的問題，可激活學(xué)生的思維活力，使其主動展開獨(dú)立思考，還可讓學(xué)生帶著好奇心和一定的目的展開學(xué)習(xí)，有利于促使學(xué)生在思維發(fā)散時(shí)獲取更多的知識［3］。教師要適時(shí)地提出疑問，多向小學(xué)生詢問為什么，要善于運(yùn)用逆向思維鍛煉學(xué)生分析問題解決問題的能力。教師可創(chuàng)設(shè)問題型情景如下：小學(xué)生在放學(xué)路上撿到別人的錢包應(yīng)該怎么做？如果沒有這樣做，失主會面臨怎樣的情況？未歸還失主錢包的小學(xué)生會有怎樣的心理變化？這幾個(gè)問題可引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生形成正確的道德觀、價(jià)值觀。小學(xué)生是一張白紙，他們往往不會隱藏自己的想法，會說出自己的真實(shí)想法。因此，教師可借助這樣的問題情景，了解到學(xué)生的真實(shí)想法，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提高問題情景教學(xué)的德育效果。

3.引入角色扮演情景。教師在授課時(shí)，可開展角色扮演式情景教學(xué)。教師一般可根據(jù)教材或生活中的案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂劇，讓學(xué)生根據(jù)課堂劇的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，這可讓學(xué)生主動進(jìn)行思考，主動揣摩人物的心理，了解人物的行為模式，可對學(xué)生的學(xué)習(xí)理解起到推動作用。在進(jìn)行情景表演時(shí)，一般要有多個(gè)角色做支撐，學(xué)生要揣摩對方的表現(xiàn)和話語，增加學(xué)生的溝通技巧，增強(qiáng)學(xué)生的同理心［4］。這一表演模式，可有效鍛煉學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作意識，引發(fā)學(xué)生對道德問題的思考。

比如，教師在執(zhí)教《心中的110》一課時(shí)，可創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有不同角色的課堂劇。課堂劇的人物角色可包括面臨著被拐賣的小學(xué)生、拐賣孩子的壞叔叔、壞叔叔的同伙、附近的路人、警察。教師可根據(jù)這幾個(gè)角色創(chuàng)設(shè)角色扮演的教學(xué)情景：“下午放學(xué)后，小明一個(gè)人背著小書包踏上回家的路，可走著走著，他遇到了一個(gè)陌生的叔叔告訴他，他是爸爸的朋友，爸爸就在不遠(yuǎn)處等他一起回家，讓他和叔叔一起過去……”這一情景交代了故事的背景，也大概預(yù)示了兩個(gè)不同的發(fā)展過程：一是小明沒成功識別壞人，到了指定地點(diǎn)之后發(fā)現(xiàn)自己受騙；二是小學(xué)生成功識別壞人，在一開始就努力想辦法自救。

教師可讓學(xué)生分成兩個(gè)小組，各自走進(jìn)情景之中，分別扮演幾個(gè)重要角色，演繹兩個(gè)不同的課堂劇，親身體驗(yàn)識別壞人、努力自救的自我保護(hù)過程，感受自我保護(hù)和提升安全意識的重要性，學(xué)會自主辨別身邊發(fā)生的危險(xiǎn)，懂得采取有用的措施保護(hù)好自己。實(shí)踐證明，角色扮演情景式教學(xué)可增強(qiáng)小學(xué)生對德育知識的靈活運(yùn)用能力，也可提高自己的德育素養(yǎng)與實(shí)踐能力。

4.設(shè)定情景主題。小學(xué)德育教學(xué)中，教師除了可以利用教材情景、角色扮演法展開情景式教學(xué)，還可通過設(shè)定情景主題的方式優(yōu)化情景式的德育教學(xué)模式［5］。一般可由教師給出一個(gè)主題，由學(xué)生自由發(fā)揮。比如，教師可在執(zhí)教《爸爸媽媽在我心中》一課時(shí)，設(shè)定一個(gè)孩子孝順父母的情景，學(xué)生可依據(jù)自己與父母之間的情感，展現(xiàn)自己在家孝順父母的具體做法。不同的學(xué)生會有不同的表現(xiàn)方式，有的學(xué)生的方式是給父母洗腳，有的是飯后刷碗，有的是做家務(wù)等等。這一情景式的德育活動可發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生受到啟發(fā)，學(xué)會借鑒其他同學(xué)的做法，更好地孝順父母。

教師還可鼓勵(lì)學(xué)生主動談爸爸媽媽是如何呵護(hù)自己成長的，讓學(xué)生富有情感地講述自己在家長的養(yǎng)育與呵護(hù)下健康成長的過程。這一自我表達(dá)的教學(xué)活動可引發(fā)學(xué)生對德育主題的深思，學(xué)會反思自己的做法，主動思考今后如何改進(jìn)。在這一環(huán)節(jié)，教師可適當(dāng)融入感恩教育的內(nèi)容，讓小學(xué)生圍繞自己對父母的感恩之情，抒發(fā)個(gè)人的見解，旨在將感恩教育滲透到德育課堂之中，豐富德育內(nèi)容，增強(qiáng)德育活力。實(shí)踐證明，教師通過設(shè)定情景主題的方式展開德育活動，可向?qū)W生傳遞孝順父母等主題思想，又能活躍課堂氛圍，感染其他同學(xué)，起到了比較理想的德育成效。

綜上所述，情景式教學(xué)法在小學(xué)德育中有著不可忽視的教育價(jià)值，不僅可拉近師生間的距離，還可達(dá)到很好的德育效果。國家在大力倡導(dǎo)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的復(fù)合型人才，愈發(fā)重視學(xué)生的全面發(fā)展。為國家培養(yǎng)出適合社會發(fā)展、國家所需的人才。因此，小學(xué)德育教師應(yīng)響應(yīng)國家的號召，將情景式教學(xué)法融入德育之中，承擔(dān)起自己的德育責(zé)任，運(yùn)用多種科學(xué)的方法加強(qiáng)和優(yōu)化德育，讓德育效果最大化。