王立娟

(寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)第一小學 寧夏 中衛(wèi) 755000)

信息時代的到來，數(shù)據(jù)呈爆炸式成長，既有效拓寬了人們視野，又給人們的是非辨別能力提出了挑戰(zhàn)。而閱讀是獲取數(shù)據(jù)信息的最有效途徑，故具備良好的閱讀習慣，掌握精準的閱讀技巧，對于獲取更多真實、可靠的數(shù)據(jù)信息具有十分重要的作用。而小學作為人們成長和學習的啟蒙階段，也是學生良好習慣養(yǎng)成的關鍵階段，只有不斷的提升小學生的閱讀能力，引導其閱讀更多優(yōu)秀的作品，學生才會具備更好的語文核心素養(yǎng)。本文就針對小學語文教學中如何提升學生的閱讀能力展開具體的分析與討論。

1.興趣的培養(yǎng)給學生閱讀能力的提升提供了充足的動力

俗話說：“興趣是學習的第一動力”，故激發(fā)學生的閱讀興趣，也是提升學生閱讀能力的最有效方式。但是，就針對當前小學語文教學而言，許多閱讀教學活動的開展還只是流于形式，導致學生在閱讀過程中常常會不理解某個成語的意思，或者不明白某句話的含義，以此也就不利于學生閱讀能力的提升。故老師在課堂上，在講解某篇文章時，不能只是簡單的給學生講解與文章相關的字詞，而是應充分挖掘作者的寫作背景，引導學生查閱相關資料，這樣學生在查找過程中就更能感受到作者的寫作意圖，更能理解到作者的寫作心情。此外，老師在課堂上還可給學生做一些示范，并教給學生一些閱讀小技巧，像：在閱讀時應學會標注，對于較為感興趣的語句也可進行摘錄，當閱讀完也可進行寫一些感悟，這樣在潛移默化中，既可培養(yǎng)學生的閱讀能力，也能幫助學生積累更多的寫作素材，進而提升其的寫作能力[1]。

譬如：在學習《憶江南》這首詞時，老師就應引導學生通過查資料的方式，來了解作者白居易生活在什么朝代，并了解其在什么背景下做出此詞，以此也就能更好的激發(fā)作者的閱讀興趣。

2.改變傳統(tǒng)教學方式，突出學生課堂上的主體地位

閱讀課程活動的展開，學生應是課堂主體，這樣才能有效完成語文閱讀教學目標。故老師在課堂上，不應再采用傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，而是應尊重學生的學習特點，在講解相關語文內(nèi)容時，適當?shù)娜谌胍恍╅喿x教學知識，確保讓學生意識到閱讀的重要性，這樣學生才會更積極更主動的進行閱讀。其中，學生語文核心素養(yǎng)的提升，不只是單純的依靠背誦和記憶課文來完成，還需要學生具備較強的閱讀能力，較強的共情能力，這樣才能與做作者形成共鳴，以此也就能給學生核心素養(yǎng)的有效提升奠定堅實的基礎。此外，老師在教學過程中，還應做好對教學方式的有效創(chuàng)新，結合當教育制度的改革理念和學生的實際學習狀況，來有效的調(diào)整語文閱讀教學方案，確保采取更科學、更合理的方式，來有效的促進學生的全面發(fā)展。信息時代下，計算機網(wǎng)絡技術的應用優(yōu)勢逐漸突出。故老師在課堂上，也可有效的引入信息技術，通過向?qū)W生播放視頻或者圖片的形式，給學生的閱讀創(chuàng)設一個更為廣闊的空間。但是，值得注意的是：在運用信息技術時，應掌握好度，否則學生就會過度依賴網(wǎng)絡技術[2]。

3.引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

良好閱讀習慣的養(yǎng)成，可讓學生終生受益。故老師在開展小學語文閱讀教學活動時，不僅要讓學生掌握基礎的字詞短句，還應引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。其中，對于小學生而言，其對于閱讀還未形成一個較為完整的概念，再加上其具備好動性的特點，常常在閱讀時出現(xiàn)邊閱讀邊玩或者無法完全集中精力閱讀的現(xiàn)象，以此也就無法培養(yǎng)小學生的閱讀能力。因此，老師就可先在課堂上給學生講解一些小的故事，吸引學生的注意力，接著讓學生自己去閱讀，去探索，通過激起學生的求知欲來達到提升學生閱讀激情的目的。此外，小學也正是良好習慣培養(yǎng)的關鍵階段，故老師也應更加重視，確保讓學生掌握更多閱讀的技巧和方法[3]。

譬如：為了幫助小學生更加集中精力閱讀，老師可與學生一起閱讀，必要時還可與學生進行探討。例如：在講解《恐龍的滅絕》這一節(jié)內(nèi)容時，老師就可向?qū)W生推薦《神秘的恐龍》這本書籍，讓學生先通過簡短的閱讀，而實現(xiàn)對整個文章內(nèi)容的掌握。

4.創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生閱讀動力

小學語文閱讀內(nèi)容一般都較多，倘若單純的讓小學生專心致志的閱讀，還較不現(xiàn)實，且學生在閱讀的過程中還常常跑神。故老師就可通過創(chuàng)設情境的方式，來有效吸引學生的注意力。其中，小學語文教材中往往有很多對話式的文章，此時老師就可讓學生分角色朗讀，這樣也就能達到激發(fā)學生學習積極性的目的。此外，老師還可定期的舉辦閱讀日活動，讓學生在活動上分享自己近期所讀的內(nèi)容，這樣通過生生之間的分享，也能在一定程度上有效的擴充學生的知識面。因此，通過創(chuàng)設閱讀情境的方式，不僅可以有效的激發(fā)學生的閱讀動力，而且還能培養(yǎng)學生的口語表達能力[4]。

結論

不斷的研究與分析小學語文教學中如何提升學生的閱讀能力，對于有效的激發(fā)學生的閱讀熱情，引導小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣以及不斷的培養(yǎng)學生的閱讀能力、口語表達能力和寫作能力，促進學生的全面發(fā)展都具有至關重要的作用。因此，我們就可從興趣的培養(yǎng)給學生閱讀能力的提升提供了充足的動力、改變傳統(tǒng)教學方式，突出學生課堂上的主體地位、引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣以及創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生閱讀動力四個方面來有效的提升學生的閱讀能力，確保采取更科學、有效的教學方式，來提高小學閱讀活動的開展水平，提升學生的閱讀效率，以此才能更好的擴充小學生的閱讀量，才能更好的提升小學生的語文核心素養(yǎng)。