周 雯

(廣東省廣州市番禺區(qū)洛溪新城小學(xué) 廣東 廣州 511430)

由于不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所差異，針對于一年級和二年級學(xué)生而言，童話選文的故事情節(jié)應(yīng)避免難度過大，選文內(nèi)容應(yīng)涉及到珍視生命、關(guān)心自然以及向往美好情境等寓意的內(nèi)容，會使該階段小學(xué)生通過閱讀這些易懂的內(nèi)容，能夠產(chǎn)生自己的想法和思維。據(jù)統(tǒng)計，一二年級語文教材中富含大量的童話選文。因此童話教學(xué)的質(zhì)量直接決定著小學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面內(nèi)容根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，圍繞如何提高小學(xué)語文低年級童話教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分析。

1.部編版小學(xué)語文低年級童話教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)生自主閱讀童話和被動學(xué)習(xí)選文知識呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在童話教學(xué)中，小學(xué)生普遍存在熱情不高漲的狀況，因此并未在學(xué)習(xí)中獲得童話創(chuàng)新性思維。而且部分教師在進(jìn)行童話教學(xué)中缺乏正確的教學(xué)方法，比如教學(xué)方法單一，多以講授式為主，還有一些教師甚至對童話教學(xué)采取三言兩語簡單而過的教學(xué)方法。此外，由于學(xué)校更注重的是學(xué)生的升學(xué)率，童話教學(xué)對學(xué)生成績影響不大，因此并未受到教師的重視，導(dǎo)致童話教學(xué)份量輕微。此外，在教學(xué)中涉及到的童話選文缺乏濃厚的童話色彩，而且學(xué)生在離校期間很少獲得家長的陪讀，使學(xué)生沒有獲得良好的閱讀氛圍。結(jié)合小學(xué)生的特征，他們本應(yīng)對童話課充滿期待。然而在實際童話教學(xué)中，學(xué)生普遍認(rèn)為課堂比較枯燥。因此如何讓小學(xué)生對童話課產(chǎn)生興趣是很重要的課題，當(dāng)今小學(xué)語文教師有責(zé)任為學(xué)生營造良好的童話學(xué)習(xí)氛圍。

2.部編版童話教學(xué)策略

2.1 讓學(xué)生參與到童話故事演繹中，提高其情感理解能力。童話故事充滿幻想力，有時以散文形式呈現(xiàn)出來，且童話情節(jié)幾乎脫離現(xiàn)實生活邏輯，在童話中這些看似不可能發(fā)生的事情，對小學(xué)生有極強的吸引力。因為小學(xué)生對夢幻般的童話世界非常向往，能夠滿足他們豐富的想象力。由于童話故事不符合現(xiàn)實生活邏輯，因此教師可以組織學(xué)生將童話用演的方式呈現(xiàn)出來，以便他們能更好的理解童話內(nèi)容。參演童話需要營造相應(yīng)的環(huán)境，筆者認(rèn)為由學(xué)生自主設(shè)計效果會更好，低年級學(xué)生生活閱歷有限，受社會因素影響非常小，因此他們對童話中的虛構(gòu)世界會更加敏感。如果學(xué)生能夠在生動的環(huán)境中學(xué)習(xí)童話，會使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，能使自身的情感融入情境中，對童話故事會有更好的理解。下面我們結(jié)合童話故事《棉花姑娘》為例，在這篇童話中涉及到很多生動的角色，比如主人公棉花姑娘以及一些善良可愛的小動物，燕子、青蛙和啄木鳥等，先讓學(xué)生熟讀故事，結(jié)合自己的理解改編成臺詞，然后各選角色，將故事演繹出來。至于未參演的學(xué)生，教師要讓學(xué)生認(rèn)真觀看表演，以便能夠分享觀看心得。表演結(jié)束后，教師的提問盡量落實到每位學(xué)生身上，使每位小學(xué)生都能發(fā)表自己的見解，提高他們的課堂參與度。

2.2 多種形式玩童話，夯實語文素養(yǎng)深厚度。由于信息技術(shù)的普及，使教學(xué)模式產(chǎn)生了翻天覆地的變化。比如小學(xué)語文教師在開展童話教學(xué)時，可以借助互聯(lián)網(wǎng)將童話內(nèi)容的天馬行空以豐富且生動的圖片或者視頻資源進(jìn)行展示。比如我們以《雪孩子》為例，這個童話故事已經(jīng)改編成一部電影，學(xué)生通過觀看電影，會對童話情節(jié)有更加深刻的領(lǐng)會，很多學(xué)生看完電影后都表現(xiàn)出對雪孩子的敬佩之情；比如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時，為了讓學(xué)生了解小蝌蚪變成青蛙的過程，以及更加直觀地感受小蝌蚪和青蛙媽媽在體型方面的不同特征，教師可引領(lǐng)學(xué)生制作相關(guān)的繪本，不僅能提升學(xué)生的動手能力，還使學(xué)生對蝌蚪和青蛙的特征有了深刻的認(rèn)知。

2.3 鼓勵學(xué)生編童話，擺脫童話思維的束縛。和知識相比，想象力是無窮的，能夠概括萬事萬物。由于學(xué)生對童話故事很感興趣，當(dāng)學(xué)生積累了一定的閱讀量后，教師可鼓勵學(xué)生將原有的童話故事進(jìn)行改編，使學(xué)生的想象力得到充分的發(fā)揮。每部童話故事都有精彩的結(jié)局，難免會讓學(xué)生產(chǎn)生固化的認(rèn)同感，然而筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中，學(xué)生的頭腦中經(jīng)常會閃出新奇的想法，作為教師，筆者認(rèn)為一定要尊重學(xué)生的想法，此外，在學(xué)生創(chuàng)編童話故事時給予合理的建議：

(1)在改編童話故事前，學(xué)生應(yīng)先熟讀文本內(nèi)容，對故事梗概有基本的了解，對于低年級學(xué)生而言，他們經(jīng)常會遇到不認(rèn)識的生字，教師一定要給予細(xì)心的指導(dǎo)。

(2)在改編前，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生展開互相交流，實現(xiàn)思維的碰撞，這樣會豐富學(xué)生對童話的理解，會使學(xué)生完善自己的童話觀。

(3)學(xué)生應(yīng)結(jié)合自己的喜好選擇童話的體裁，比如童話詩或者童話故事等，采取少數(shù)服從多數(shù)的投票方式，然后對統(tǒng)一的體裁進(jìn)行改編。

總之，對于小學(xué)生而言，童話對他們有特殊的意義，可以培養(yǎng)他們的審美能力，還可以提升他們的創(chuàng)造力。在小學(xué)低年級階段，學(xué)生了解童話世界主要通過部編版語文教材。因此語文教師要根據(jù)小學(xué)生的喜好改進(jìn)童話教學(xué)的教學(xué)方法，以便學(xué)生能夠全身心的投入童話學(xué)習(xí)中。作為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師要采用豐富的教學(xué)方法，避免灌輸式單一的講解方式，以便讓學(xué)生能夠?qū)ν挳a(chǎn)生熱愛，對語文課產(chǎn)生期待。