林銀英

(福建省泉州市德化第一中學(xué) 福建 德化 362500)

教師在語文教學(xué)的過程中，可以利用微課激發(fā)學(xué)生主動思考學(xué)習中的問題，鼓勵學(xué)生提出自己的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的主動性。微課通過簡短的視頻，一方面可以簡潔有力的傳達關(guān)鍵信息，另一方面還有助于學(xué)生自主學(xué)習語文，使學(xué)生在遇到困難的時候能夠及時得到反饋，提高學(xué)生的學(xué)習效率。

1.自主預(yù)習，培養(yǎng)學(xué)習習慣

教師可以利用微課視頻這一形式，錄制每課內(nèi)容的重難點和學(xué)生預(yù)習的方向，使學(xué)生在預(yù)習的過程中有所依據(jù)，減少學(xué)生預(yù)習中的盲目性，從預(yù)習中獲得一定的知識和樂趣，激發(fā)學(xué)生對于預(yù)習的興趣。簡短的微課也不會引起學(xué)生的疲倦，學(xué)生通過微課可以提前標注自己覺得課本中難以理解的地方，在課堂上進行問答，提高課堂學(xué)習效率。

以《再別康橋》為例。這首詩是“新月派”詩人徐志摩所作。教師可以在要求學(xué)生進行預(yù)習本課內(nèi)容的時候，利用微課指導(dǎo)學(xué)生。這首詩以其優(yōu)美的韻律和意向流傳于世，教師可以在微課視頻里以第一段為示例，進行朗讀，讓學(xué)生進行體悟，然后學(xué)生在預(yù)習的時候，可以自己多朗讀幾遍，體會詩中的韻律美。另外，學(xué)生在朗讀的過程中對于不認識的生字要自己主動查字典進行了解。除了詩歌的韻律美之外，詩歌中還有許多優(yōu)美的意向表達了作者心中的情感，教師可以在微課視頻中舉出幾個例子，像“金柳”、“青荇”、“彩虹”等，教師通過幾個簡單的示例，讓學(xué)生有參考的方向，使學(xué)生在預(yù)習的時候能夠把握住重點。對于自己不能理解或者理解不透徹的地方學(xué)生可以做好標記，在教師開始講課的時候提出，使教師也能夠了解到學(xué)生的疑難，從而有針對性的進行講解。通過利用微課視頻，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下有針對性的進行預(yù)習，也可以自主動腦解決一些文章中的問題，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習的學(xué)習習慣。

2.問答模式，引發(fā)學(xué)生思考

教師在進行語文教學(xué)的過程中，可以利用微課視頻吸引學(xué)生的注意力，同時通過提問問題，使學(xué)生專注于課堂內(nèi)容，主動思考課堂上的問題，通過鼓勵學(xué)生回答問題、表達想法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習效率。

以《包身工》為例。教師在講解這一課的時候，可以先通過微課點出本課內(nèi)容主要講述了包身工的生活遭遇，包身工制度的殘酷和帝國主義對包身工的壓迫。通過點名主旨，使學(xué)生帶著探究的目的去閱讀這篇文章，在講解的時候教師可以通過提問使學(xué)生感受到包身工生活的不幸。教師在學(xué)生閱讀完文章內(nèi)容之后，可以提問學(xué)生監(jiān)督包身工工作的男子對包身工的稱呼是什么，通過這些稱呼體現(xiàn)了男子對包身工的不尊重；然后提問學(xué)生包身工的住宿環(huán)境是什么樣的，使學(xué)生感受到包身工生活環(huán)境之糟糕；還可以提問學(xué)生包身工起床之后做了什么，讓學(xué)生感受到包身工所遭受的壓榨。通過層層遞進的提問，使學(xué)生感受到包身工生活境遇之悲慘，帝國主義對于包身工的殘酷壓榨。教師通過提問的方式使學(xué)生加深對于文章的理解，提高學(xué)生參與課堂的程度。

3.創(chuàng)設(shè)情境，賞析人物情感

對于文章中的情感，有時候單純靠文字理解起來比較困難，教師可以利用微課對文章有一定的解讀，同時還可以利用微課創(chuàng)設(shè)一些情景，使學(xué)生沉浸在文章的情感體驗中，通過帶入自身的情感，更加深刻的理解文章所表達的情感和文章中主人公的情感，從而更好的賞析文章，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

以《荊軻刺秦王》為例。教師在設(shè)計這一課的微課時，可以以動漫的形式將荊軻求取信物、易水送行、圖窮匕見等重要的故事情節(jié)展現(xiàn)開來，同時在每個重要的情節(jié)中配以相應(yīng)的背景音樂以及整篇文章的朗讀。然后教師在講解這篇文章的時候可以搭配微課視頻對學(xué)生進行提問，使學(xué)生專注于課堂內(nèi)容，進行深度思考，學(xué)好這篇文章。比如最初教師可以設(shè)計蒼茫的天地間，黃河之水滾滾東流，一人持地圖緩緩展開，隨后握住最后出現(xiàn)的匕首刺向畫面外，這時候教師可以讓學(xué)生猜一猜這個人是誰，刺向的又是誰。通過這個畫面導(dǎo)入本課的內(nèi)容，同時吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)生猜測完之后，教師就可以引入課文進行講解，同時搭配微課里設(shè)計的畫面，在比較難以理解的地方可以讓學(xué)生通過視覺與聽覺感知文章內(nèi)容，比如易水送行片段，高漸離擊筑，教師可以詢問學(xué)生這一段的音樂描寫有什么作用，同時用微課將有音樂與無音樂進行對比，讓學(xué)生明白音樂的作用是烘托氛圍。通過創(chuàng)設(shè)情境的模式可以引起學(xué)生的主動思考，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生感知到文章主人公的情感，提升自己的語文素養(yǎng)。

總之，隨著微課的普及，教師可以靈活的運用微課調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性，使學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習慣，激發(fā)學(xué)生的主體意識，使學(xué)生能夠積極的融入到語文課堂中，提高自己的語文學(xué)習能力和語文水平。