周騰駿

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法?！笨梢姡顒釉跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，有著非常重要的作用，有助于喚醒學(xué)生主動求知的欲望，以積極的狀態(tài)融入到學(xué)習(xí)活動中，加快新知內(nèi)化的歷程，提升課堂教學(xué)的效果。因此，教師應(yīng)踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)理念，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的活動，讓學(xué)生在活動中獲取新知，促進(jìn)良好知識結(jié)構(gòu)的形成。

一、引入游戲活動，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

提起游戲，學(xué)生再熟悉不過，也是他們喜聞樂見的活動形式之一。教師將難以理解的數(shù)學(xué)知識融入活動中，可以給復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識披上興趣的外衣，快速地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生輕松自如地學(xué)習(xí)新知，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引入別具趣味的游戲活動，讓枯燥的數(shù)學(xué)知識變得鮮活起來，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中真正地動起來，引導(dǎo)學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”走向“主動求知”的歷程。

在教學(xué)平均數(shù)時，新課伊始，教師讓男女生分別派代表到班級前面進(jìn)行拍球游戲。男生派了4名代表到講臺前進(jìn)行拍球，女生派了5名代表到講臺前進(jìn)行排球，班長負(fù)責(zé)記錄。男生代表發(fā)現(xiàn)，無論采用怎樣的拍球方法，男組拍球的個數(shù)都比女組拍球的個數(shù)少。這時，班級中的男生紛紛提出了抗議，認(rèn)為這是一個不公平的游戲，并提出反對意見，因?yàn)榕肀饶猩矶嘁粋€人。教師追問：“如果不增加人，怎樣比，就實(shí)現(xiàn)游戲公平了呢？”有學(xué)生建議分別算出男、女生的平均個數(shù)，然后進(jìn)行比較。通過這樣的游戲活動，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧妙引導(dǎo)學(xué)生建立“平均數(shù)”的意識，進(jìn)入新知的探索中。

上述案例，教師沒有采取直接告知的態(tài)度，而是另辟蹊徑，為學(xué)生設(shè)計(jì)了游戲性活動，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生迅速地集中注意力進(jìn)行新知學(xué)習(xí)，取得寓教于樂的教學(xué)效果。

二、引入操作活動，促進(jìn)學(xué)生理解

數(shù)學(xué)知識較為抽象，學(xué)生難以真正理解。小學(xué)生的思維處在形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡階段，教師可以為學(xué)生搭建動手操作的平臺，將遙不可及的數(shù)學(xué)知識變成看得見、摸得著的事物，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，有助于幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，完成新知的吸納。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生引入動手操作活動，讓學(xué)生不知不覺地參與知識的形成過程，提升他們思維的條理性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

在教學(xué)長方形和正方形的面積時，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了12個邊長1厘米的小正方形，然后讓學(xué)生分小組，探索長方形的面積計(jì)算公式。教師讓各小組成員用手中的小正方形拼成長方形，拼好后觀察一行擺了幾個，擺了幾行。學(xué)生們很快拼出了長方形，學(xué)生們拼出的長方形大致有以下幾種情況：一行擺12個，擺1行；一行擺6個，擺2行；一行擺4個，擺3行。但教師并沒有滿足于此，而是追問：“所拼長方形的面積是多少平方厘米？它的長和寬分別是多少厘米？長方形的面積應(yīng)該怎樣算？”學(xué)生們觀察這3個長方形長和寬的長度盡管有區(qū)別，但面積都是12平方厘米，有了這些感性經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)生們順利地推導(dǎo)出了長方形的面積計(jì)算公式。

上述案例，為了讓學(xué)生掌握知識的來龍去脈，為學(xué)生設(shè)計(jì)了動手操作活動，讓學(xué)生發(fā)揮指尖智慧，參與知識形成和發(fā)展的全過程，強(qiáng)化了學(xué)生對所學(xué)知識的印象，提升了學(xué)生的思維能力。

三、引入實(shí)踐活動，提升應(yīng)用能力

實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終歸屬，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要目標(biāo)之一，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)充分運(yùn)用生活資源，為學(xué)生引入一些實(shí)踐活動，讓學(xué)生走向教室，走出校門，參與社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式，綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的問題，使學(xué)生領(lǐng)略所學(xué)知識的價值。

在教學(xué)統(tǒng)計(jì)圖后，教師沒有設(shè)計(jì)單一的練習(xí)讓學(xué)生完成，而是為學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)踐性活動，讓學(xué)生選擇自己感興趣的話題進(jìn)行調(diào)查，然后制作成統(tǒng)計(jì)圖。有的學(xué)生調(diào)查了全班學(xué)生閱讀四大名著的情況，然后制作成了條形統(tǒng)計(jì)圖，可以一眼看出閱讀哪種名著的人數(shù)最多。也有學(xué)生調(diào)查了周末一天整時數(shù)的氣溫變化情況，然后制作成折線統(tǒng)計(jì)圖，通過觀察統(tǒng)計(jì)圖，可以知道哪個時間溫度最高，哪個時間溫度最低。也有學(xué)生調(diào)查了自己家一個月的消費(fèi)情況，如水電費(fèi)、燃?xì)赓M(fèi)、通訊費(fèi)、買衣服支出等，然后分別算出各項(xiàng)支出占總數(shù)的百分比，進(jìn)而繪制成扇形統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生在完成實(shí)踐性活動過程中，深化了對所學(xué)知識的理解。

上述案例，教師在教學(xué)完相關(guān)的內(nèi)容后，為學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)踐性活動。學(xué)生在參與實(shí)踐性活動的過程中，可以提升應(yīng)用知識的能力，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和熱情，提升課堂教學(xué)效益。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，活動的引入，可以豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在以后的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用活動化的教學(xué)模式，給學(xué)生提供合適的活動目標(biāo)和活動載體，真正讓學(xué)生在活動中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和提升。