陶 玨

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課本中，編排了非常精美的插圖，而這些插圖能夠充分激活學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樾W(xué)生更偏向于形象思維，而且具有較強(qiáng)的直覺性特點(diǎn)，所以在針對(duì)課文展開教學(xué)的過程中，可以充分利用插圖，一方面是為了對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行拓展，另一方面也能夠幫助學(xué)生快速融入文本情境。

一、運(yùn)用教材插圖，培養(yǎng)閱讀感知力

對(duì)于小學(xué)生來說，其當(dāng)前的思維模式仍停留在形象思維，所以針對(duì)抽象的文字，并不具備較強(qiáng)的感知程度，但是文本中的插圖顯然不同，和文字描述之間會(huì)呈現(xiàn)出與眾不同的呈現(xiàn)方式，不但形象，而且直觀。通過這些插圖，學(xué)生可以快速領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，作為教師必須要充分利用插圖資源，而且需要把握恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用時(shí)機(jī)，這樣可以幫助學(xué)生深化對(duì)文本內(nèi)容的感知。

例如，在《美麗的丹頂鶴》第二自然段中，針對(duì)丹頂鶴做出了非常細(xì)致的外形描述，教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生并不了解這一稀有動(dòng)物，而且知之甚少，怎樣才能幫助學(xué)生就此架構(gòu)形象化的感知，充分體會(huì)到作者的精準(zhǔn)描寫以及形象刻畫呢？我首先帶領(lǐng)學(xué)生觀察文本插圖，并輔助文本中與此相對(duì)應(yīng)的文字，幫助學(xué)生深化理解，這樣就能使學(xué)生獲得更感性的認(rèn)知，然后組織學(xué)生結(jié)合插圖展開復(fù)述，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入理解，也有助于鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

二、運(yùn)用教材插圖，培養(yǎng)語(yǔ)文觀察力

語(yǔ)文和生活密切關(guān)聯(lián)，而在生活中只有愛觀察、能夠認(rèn)真觀察的學(xué)生，才能夠發(fā)現(xiàn)與眾不同之處。可見，觀察是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中最不可或缺的關(guān)鍵能力，針對(duì)觀察能力的培養(yǎng)需要從低年級(jí)就開始，特別是針對(duì)文本插圖的觀察，可以以此作為有效舉措。

例如，《一去二三里》是一首非常簡(jiǎn)單同時(shí)又具有優(yōu)美語(yǔ)言的古代童謠，能夠向讀者展現(xiàn)一幅優(yōu)美的郊外風(fēng)景，教學(xué)實(shí)踐中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的順序，對(duì)文本插圖展開仔細(xì)觀察，而且將所呈現(xiàn)的景物和童謠中的相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生充分體會(huì)到童謠所展現(xiàn)的優(yōu)美景致。

師：這幅插圖上有哪些人物？他們看到了什么？

生：……

師：最遠(yuǎn)處是不是有幾座亭子？亭子是什么樣子呢？有幾座呢？大家可以再往近一點(diǎn)的地方看一下，究竟畫了些什么呢？

生：有很多盛開的鮮花。

師：是的，在幾束鮮花的點(diǎn)綴下村莊更加優(yōu)美，那么在這首童謠中，哪一句是描寫圖中的花的？

師：大家再來看近一點(diǎn)的地方，你們能看到什么？這又是什么地方？可以猜一猜圖畫中所展現(xiàn)的優(yōu)美景色究竟是什么季節(jié)嗎？

以上案例中，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生根據(jù)由遠(yuǎn)到近的觀察順序，完成了整幅圖的細(xì)致觀察，通過這樣的訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好認(rèn)真的觀察習(xí)慣，也有助于鍛煉并提升其口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、運(yùn)用教材插圖，培養(yǎng)語(yǔ)言交際力

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)：對(duì)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)而言，首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、能夠自主表達(dá)和交流，這是對(duì)口語(yǔ)交際能力的有效訓(xùn)練。為了鼓勵(lì)學(xué)生展開積極的口語(yǔ)交流，首先應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供交流主題，文本插圖就是最佳載體，學(xué)生可以通過插圖談一談，自己看到了什么或者圖片帶給自己的啟發(fā)。

例如，一位教師在教學(xué)《花瓣飄香》時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察文本插圖，并結(jié)合插圖的內(nèi)容展開探討，說一說自己在圖片中看到了什么，產(chǎn)生了怎樣的感想。絕大多數(shù)同學(xué)都能夠準(zhǔn)確把握插圖中所展現(xiàn)的內(nèi)容，在交流和互動(dòng)的過程中，有學(xué)生說出了自己的想法：“在插圖中的這個(gè)小女孩不應(yīng)當(dāng)偷偷的摘下花瓣，這是一個(gè)非常不文明的行為，不能向她學(xué)。”也有同學(xué)認(rèn)為：“雖然這一行為是不文明行為，但是我們也不能完全地否定，是不是還有其他原因？我們應(yīng)當(dāng)先分析她摘花的原因，然后再判定這一行為是否正確?！贬槍?duì)文本插圖而展開的探討，為接下來的課文教學(xué)奠定了良好的根基。

四、運(yùn)用教材插圖，培養(yǎng)積極價(jià)值觀

對(duì)于一名優(yōu)秀的老師來說，需要給予學(xué)生充分的愛，不能只關(guān)注其智力發(fā)展，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的情感，也不能只關(guān)注當(dāng)前的發(fā)展，而應(yīng)當(dāng)立足于未來以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，這樣才能給予他們充分的尊重，通過賞識(shí)教育對(duì)他們形成積極影響。語(yǔ)文教材中所編排的插圖，有利于促進(jìn)學(xué)生三維目標(biāo)的培養(yǎng)，而且作用不可小覷。

例如，《雪孩子》是一篇非常優(yōu)美的童話，而且極具意境和童趣，既能夠浸潤(rùn)學(xué)生心靈，也有助于陶冶情操，在這篇課文中沒有注音，所以依托于插圖而展開的教學(xué)就顯得特別重要。在開始閱讀課文之前，可先帶領(lǐng)學(xué)生數(shù)一數(shù)在這篇課文中一共輔助了多少幅插圖，并分別說一說每幅插圖上畫了哪些內(nèi)容？然后就是逐一呈現(xiàn)這些插圖，通過設(shè)疑交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解故事內(nèi)容，看到他們眼中所含的點(diǎn)點(diǎn)淚花，我就知道他們已經(jīng)被深深打動(dòng)，和雪孩子之間依依不舍，他們內(nèi)心已經(jīng)根植善良的種子，相信他們一定會(huì)主動(dòng)向同伴伸出援助之手、友愛之手。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，這樣才能夠以此為基礎(chǔ)開發(fā)和學(xué)情相匹配的課程教學(xué)資源，小學(xué)生大都具有極其豐富的形象思維，借助插圖的方式能夠有效激活學(xué)生的觀察興趣以及閱讀興趣，所以教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)善于利用文本插圖，就此架構(gòu)穩(wěn)定且靈活的教學(xué)機(jī)制，在文本插圖的輔助下促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)力的提升。