本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量下滑的原因與提升路徑探析

趙亮

（成都理工大學(xué) a.教務(wù)處；b.地球物理學(xué)院，四川 成都 610059）

隨著高等教育改革的不斷推進(jìn)，過程性教學(xué)管理和評(píng)價(jià)越來越受到重視，特別是本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)，因?yàn)樵摥h(huán)節(jié)時(shí)間跨度較長(zhǎng)，中間環(huán)節(jié)多，對(duì)本科生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）而言，比起創(chuàng)新性和原創(chuàng)性來講更強(qiáng)調(diào)過程和實(shí)物性的工作完成情況，更加重視綜合訓(xùn)練的完整性。但是隨著大學(xué)本科教育普及化程度進(jìn)一步加深，本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量有下滑趨勢(shì)。本文擬對(duì)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量下滑的多重原因進(jìn)行深入分析，并探討提升路徑，以期為全面提升本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量提供助力。

一、本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量下滑的多重原因探析

（一）主體能動(dòng)性弱：指導(dǎo)教師在本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)中指導(dǎo)作用發(fā)揮不足

作為教育主體的指導(dǎo)教師，未能積極發(fā)揮自身的能動(dòng)性去調(diào)動(dòng)大學(xué)生推進(jìn)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的主動(dòng)性，在本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)環(huán)節(jié)中存在指導(dǎo)作用發(fā)揮不足的問題，是導(dǎo)致論文質(zhì)量下滑的重要原因。其一，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的重視程度不夠。指導(dǎo)教師往往以完成工作任務(wù)為目的，以指導(dǎo)學(xué)生論文質(zhì)量達(dá)到基本要求為目標(biāo)，缺少對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度，因而對(duì)提高論文質(zhì)量缺少內(nèi)在動(dòng)力。其二，指導(dǎo)教師在對(duì)學(xué)生開展畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的過程把控不嚴(yán)。本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量與選題、任務(wù)規(guī)劃、中期檢查、論文撰寫等各環(huán)節(jié)緊密相關(guān)，任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會(huì)造成研究難以開展和深入。個(gè)別指導(dǎo)教師對(duì)各環(huán)節(jié)把控不嚴(yán)、敷衍了事，往往到了即將答辯的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)各種問題，只能臨時(shí)指導(dǎo)補(bǔ)救，草草完成任務(wù)。其三，指導(dǎo)教師對(duì)指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)環(huán)節(jié)的投入精力不足。指導(dǎo)教師一般都承擔(dān)著其他教學(xué)和科研任務(wù)，相比之下，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）更像是學(xué)生自己的事情，指導(dǎo)教師在精力分配上明顯傾斜于其他教學(xué)和科研任務(wù)，在完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生之間溝通不暢、互動(dòng)不足[1]。

（二）客體自覺性差:大學(xué)生對(duì)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)的重要性認(rèn)知不足

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)是本科生在大學(xué)教育中進(jìn)行獨(dú)立知識(shí)運(yùn)用與能力養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)，作為教育客體的大學(xué)生，未能自覺提升對(duì)這一環(huán)節(jié)的重要性認(rèn)識(shí)，對(duì)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)認(rèn)知不足、定位不準(zhǔn)，是導(dǎo)致論文質(zhì)量不高的主要原因。其一，大學(xué)生普遍認(rèn)為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）只要通過簡(jiǎn)單拼湊、粗淺借鑒、合理嫁接就可以達(dá)到學(xué)校的最低要求，論文評(píng)優(yōu)都是“別人”的事，把完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的“系統(tǒng)化工程”，當(dāng)成臨時(shí)“公關(guān)任務(wù)”；其二，大學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師提出的關(guān)鍵意見“充耳不聞”，沒有認(rèn)真對(duì)待，缺少整改反饋。學(xué)生在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的各個(gè)環(huán)節(jié)都是以達(dá)到基本要求為目的，在開題和中期檢查中，對(duì)指導(dǎo)教師所提出的整改意見，往往是態(tài)度誠(chéng)懇、虛心接受，考核通過后，隨即將問題拋在腦后；其三，大學(xué)生對(duì)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）投入時(shí)間和精力不足。即將畢業(yè)的大學(xué)生往往忙于校外社會(huì)實(shí)踐、奔東走西尋找就業(yè)機(jī)會(huì)、埋頭專注考研升學(xué)，擠占了大量的本應(yīng)投入到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）上的時(shí)間和精力，時(shí)間上的碎片化和精力上的分散化難以做出高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。

（三）環(huán)體創(chuàng)設(shè)性淡：教育教學(xué)管理體系在本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)中存在失范

本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)的有效施行離不開高校完善的教育教學(xué)管理體系，規(guī)范優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)管理系統(tǒng)可以為本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)提供具有驅(qū)動(dòng)性的教育環(huán)體，最大化發(fā)揮出管理、評(píng)價(jià)、監(jiān)督一體化的體系效能，從而從教育環(huán)體的切入面有效提高本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量。高校教學(xué)管理是把控教學(xué)環(huán)節(jié)的總龍頭、總開關(guān)，教育教學(xué)管理在本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)中缺乏規(guī)范性是導(dǎo)致論文質(zhì)量下滑的關(guān)鍵原因。其一，本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）過程管理失范；學(xué)校教學(xué)管理層面在對(duì)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的過程管理中的作用有弱化趨勢(shì)，過程管理的精細(xì)化程度往往依賴于二級(jí)教學(xué)學(xué)院的重視程度，學(xué)校教學(xué)管理只關(guān)注過程環(huán)節(jié)完成結(jié)果，導(dǎo)致各二級(jí)學(xué)院完成質(zhì)量良莠有別；其二，本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)失范；學(xué)校教學(xué)管理部門往往將本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)交由二級(jí)學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)制定，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒有指導(dǎo)性意見，缺少對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性、合理性論證；其三，本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）監(jiān)督檢查失范。教學(xué)管理檢查監(jiān)督機(jī)制不完善，往往形式上對(duì)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）要求很高，具體環(huán)節(jié)缺少監(jiān)督，沒有發(fā)揮對(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)生監(jiān)督管理職能，使得指導(dǎo)教師和學(xué)生在完成本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）過程中長(zhǎng)期處于放任自流的狀態(tài)[2]。

二、全面提升本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的教學(xué)管理的路徑探索

（一）以新時(shí)代本科教育要求為準(zhǔn)點(diǎn)，重塑教學(xué)管理目標(biāo)定位

在2018年6月21日新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，陳寶生部長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)要“本科教育是大學(xué)的根和本”，要“把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)?！盵3]本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是全面考查、訓(xùn)練和評(píng)價(jià)本科生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的重要教學(xué)活動(dòng)，也是考評(píng)和檢驗(yàn)本科生培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。面對(duì)新時(shí)代本科教育和人才培育的新要求及新任務(wù)，一方面，高校教育教學(xué)管理的各個(gè)層級(jí)都要以高度的人才培養(yǎng)的教育責(zé)任意識(shí)，重塑教學(xué)管理本科教育為本的目標(biāo)定位，根植本科人才培養(yǎng)為基點(diǎn)的使命意識(shí)，以本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）為本科生培養(yǎng)質(zhì)量的牽引靶向，引導(dǎo)學(xué)生回歸刻苦鉆研的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另一方面，多方式引導(dǎo)教師重視本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)和研究，通過“本科生導(dǎo)師制”、“優(yōu)秀本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師”等榮譽(yù)激勵(lì)制度開展提升本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)研究革命。

（二）以聚焦“三精”落實(shí)為基點(diǎn)，嚴(yán)格本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）過程管理

全面提升本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量要以“精細(xì)、精準(zhǔn)、精確”為基點(diǎn)，以嚴(yán)格抓實(shí)、抓細(xì)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的過程管理為基本要求，以質(zhì)量監(jiān)督、過程管控為抓手，才能有效解決畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過程質(zhì)量管理問題。一方面，綜合運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段積極推進(jìn)高校本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。構(gòu)建貫穿于學(xué)校學(xué)士學(xué)位管理工作全部流程的學(xué)士學(xué)位論文管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）開題申請(qǐng)、導(dǎo)師審核、雙重確認(rèn)、中期檢查、論文提交、論文評(píng)閱、答辯過程控制、論文評(píng)分等各環(huán)節(jié)的線上開展，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)院、指導(dǎo)教師三級(jí)過程控制和過程監(jiān)督，真正做到環(huán)節(jié)把控精細(xì)化、信息溝通精準(zhǔn)化、評(píng)價(jià)審核精確化。另一方面，積極提升教學(xué)管理和學(xué)生管理協(xié)同育人水平。學(xué)校教學(xué)管理部門、指導(dǎo)教師、學(xué)生管理部門要強(qiáng)化本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)的協(xié)同配合意識(shí)、提升本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）推進(jìn)的協(xié)同配合育人能力，形成通過本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）增進(jìn)本科生能力養(yǎng)成的育人育才教育共同體。教學(xué)管理部門應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮具有邊界范式的管理職能，抓本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)，嚴(yán)格管控本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的進(jìn)度和過程，定期督促指導(dǎo)教師抓本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，學(xué)生管理抓日常完成本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的鉆研態(tài)度和狀態(tài)，形成三位一體齊抓共管促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量完成本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的良好氛圍[4]。

（三）以科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制為“燃點(diǎn)”，激發(fā)教育主客體內(nèi)生動(dòng)力

建立科學(xué)規(guī)范的本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的評(píng)價(jià)機(jī)制的目的是為了發(fā)揮出本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的制度化效能，以制度化的章程和指標(biāo)化的選項(xiàng)去助推教育主客體的主觀能動(dòng)性?？茖W(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于全面提升本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量有著重要的導(dǎo)向作用。其一，建立本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)機(jī)制。積極推行本科生導(dǎo)師制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期有效地精細(xì)化培養(yǎng)，要把指導(dǎo)教師指導(dǎo)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量作為年終考核、職稱晉升的重要考量，倒逼指導(dǎo)教師以高度的責(zé)任意識(shí)，嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)工作。其二，規(guī)范本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。將畢業(yè)生在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）各環(huán)節(jié)完成情況作為重要因素納入最終畢業(yè)論文成績(jī)中去綜合考量。要把創(chuàng)新水平、理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值作為評(píng)價(jià)論文質(zhì)量的重要因素，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格評(píng)審、嚴(yán)格考核，倒逼本科學(xué)生高度重視、提前準(zhǔn)備、刻苦鉆研。其三，建立優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）激勵(lì)機(jī)制。加大對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)教師和學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)和宣傳力度，充分激發(fā)指導(dǎo)教師和學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，營(yíng)造人人創(chuàng)優(yōu)、評(píng)優(yōu)、爭(zhēng)優(yōu)的良好氛圍[5]。

三、結(jié)語

本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是本科生在校的最后一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是大學(xué)生本科整個(gè)階段學(xué)習(xí)積累的綜合運(yùn)用，是對(duì)本科生運(yùn)用理論知識(shí)能力、分析和解決問題能力的全面考查，是本科生培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。因此，深入分析本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量下滑的原因，提出可行策略，對(duì)全面推進(jìn)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的提升，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。