于熱愛(ài)

(甘肅省隴南市成縣鐔河學(xué)區(qū)土蒿小學(xué) 甘肅 成縣 742500)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常的關(guān)鍵，而在小學(xué)語(yǔ)文中識(shí)字教學(xué)又是基礎(chǔ)部分。那么作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極地探究識(shí)字教學(xué)的一些方法和策略，全面的提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，新課標(biāo)下提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也就是教師要將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課堂中充分的發(fā)揮和展現(xiàn)自己，因此目前的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)要能夠重視學(xué)生的主體參與，本文就針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的主體參與教學(xué)策略進(jìn)行論述，希望為今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供一些經(jīng)驗(yàn)。

1.構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要想真正的實(shí)現(xiàn)主體參與教學(xué)，首先要在識(shí)字教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的識(shí)字氛圍，打造一個(gè)民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生年齡偏低，因此和教師之間存在著某種距離，如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出一個(gè)比較輕松的氛圍，可以有效地消除彼此之間的距離，讓教師能夠贏得學(xué)生的信任。那么學(xué)生就會(huì)更愿意在課堂中展示自己，更好的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。為了能夠達(dá)到這樣一種輕松地氛圍。教師也可以利用多媒體設(shè)備來(lái)把漢字教學(xué)變得更加直觀和形象化，使得學(xué)生自由的開(kāi)展對(duì)于漢字的一些討論，一方面通過(guò)互動(dòng)拉近距離，另一方面讓學(xué)生掌握每一個(gè)漢字的含義，掌握識(shí)字的方法和規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生興趣。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一課《花青樹(shù)下的小學(xué)》時(shí)，我們會(huì)學(xué)習(xí)到一個(gè)新的字“影”，教師在講解這一個(gè)生字時(shí)可以為學(xué)生播放一個(gè)有關(guān)于這個(gè)漢字的動(dòng)畫(huà)，“景”是“影”的本字。京，既是聲旁也是形旁，表示古代用以瞭望預(yù)警的高大亭臺(tái)。景中日表示太陽(yáng)，京代表樓臺(tái)建筑，整個(gè)景就是表示日照樓臺(tái)，最后逐漸演變成了影。通過(guò)這樣的一個(gè)演變過(guò)程的分析，讓學(xué)生感受到了漢字的趣味性，提高了學(xué)生參與漢字學(xué)習(xí)的積極性。

2.利用漢字的文化底蘊(yùn)進(jìn)行教學(xué)

漢字本身就蘊(yùn)藏著中國(guó)豐厚的歷史文化，同時(shí)還蘊(yùn)藏著很多有趣的小故事。那么教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該利用這些小故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。將識(shí)字教學(xué)穿插到文字的故事中，使得學(xué)生了解中國(guó)的這些漢字故事，更好的了解中國(guó)的歷史文化，使得學(xué)生能夠通過(guò)識(shí)字了解漢字背后的文懷底蘊(yùn)，更好的獲得識(shí)字能力的提升。增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。比如教師在進(jìn)行漢字教學(xué)前為了能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到漢字的奧秘和有趣，教師可以組織學(xué)生自己課下搜集一些關(guān)于漢字的小故事，在搜集故事的過(guò)程中提高了學(xué)生參與的積極性，同時(shí)還能夠有效的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)漢字的博大精深。有的學(xué)生就在課堂中為大家分享了這樣的一個(gè)故事：有一次北方匈奴要進(jìn)攻中原地區(qū)，派人送來(lái)一張“戰(zhàn)表”?；噬喜痖_(kāi)一看，上面寫(xiě)著“天心取米”四個(gè)大字。滿(mǎn)朝文武大臣，沒(méi)有一個(gè)解得此謎?；噬蠜](méi)有辦法就張榜招賢。宮中有一位官員說(shuō)他有退兵之計(jì)，皇上急問(wèn)。官員指著“戰(zhàn)表”上的四個(gè)字對(duì)皇上說(shuō)：“天者，吾國(guó)也；心者，中原也：米者，圣上也。天心取米，就是要奪我國(guó)江山，取君王之位?！被噬线@時(shí)候很著急，官員說(shuō)：“不要緊，我有退兵的辦法?！比缓缶驮谠谒膫€(gè)字上各添了一筆，原信退給了來(lái)人。匈奴的領(lǐng)兵元帥，以為是中原不敢應(yīng)戰(zhàn)，可是拆開(kāi)一看，急令退兵。原來(lái)這位官員在“天心取米”四個(gè)字上各加了一筆后，變成了“未必敢來(lái)”。通過(guò)這樣的一個(gè)小故事學(xué)生們充分的感受到了漢字的奧秘，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)模式

為了能夠有效地開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的主體參與教學(xué)，教師要積極的鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生充當(dāng)小老師。小學(xué)生進(jìn)行漢字的認(rèn)識(shí)因?yàn)槭艿搅擞洃浟Φ挠绊?。所以漢字會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，比如漢字書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范，或者是書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容的差錯(cuò)等等。那么教師這時(shí)候可以進(jìn)行角色的互換，讓學(xué)生之間互相來(lái)糾正錯(cuò)誤，這樣往往能夠取得更好的教學(xué)效果。比如教師在糾正學(xué)生識(shí)字練習(xí)的時(shí)候，可以組織學(xué)生手機(jī)自己在書(shū)寫(xiě)中存在的錯(cuò)誤，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己去指定一個(gè)相關(guān)的錯(cuò)字的策略，這樣學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤的地方，避免今后再次出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題。充分的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性。教師可以把大家的錯(cuò)誤發(fā)給不同的學(xué)生進(jìn)行互相的修改，在這樣的活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

結(jié)束語(yǔ)

總之，識(shí)字教學(xué)需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在參與中獲得識(shí)字能力的不斷提升。