趙桂斌

(廣西桂林市資源縣梅溪初中 廣西 資源 541400)

在初中階段，學(xué)生的身心正處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，是學(xué)生正確的人生觀，價(jià)值觀和世界觀，正確的語(yǔ)文思想形成的重要階段，而在這個(gè)階段中，由于學(xué)生心智尚未成熟，很容易受到外界因素的影響，而名著是古往今外許多文人大家智慧的結(jié)晶，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界有著最為直接和最為深刻的詮釋，有助于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)，形成樂觀的人生態(tài)度，促使學(xué)生能夠身心健康的發(fā)展，然而名著的閱讀是一個(gè)持續(xù)的過程，但是現(xiàn)在的部分教師受到應(yīng)試教育的影響而顯得有些急功近利，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)中名著閱讀出現(xiàn)了諸多問題，例如:學(xué)生對(duì)名著的閱讀沒有興趣，教學(xué)的名著閱讀觀念陳舊，教師對(duì)學(xué)生的閱讀缺乏有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的能力得不到有效的提升，在一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。對(duì)此，教師要積極的尋求有效的方式，解決這些問題，促進(jìn)學(xué)生能夠良好的發(fā)展。

1.基于電影或視頻，提高學(xué)生名著閱讀興趣

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)在人們生活中的應(yīng)用也較為廣泛，人們獲取信息資源的途徑也較為豐富多樣。名著雖然能夠讓學(xué)生提升自身的思想高度，提高自身的語(yǔ)言的構(gòu)建能力，但是形式較為單調(diào)，而初中生正處于一個(gè)愛玩的年紀(jì)，這樣單一枯燥的形式對(duì)初中生來說不具有吸引力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣會(huì)逐漸降低，語(yǔ)文教學(xué)中的名著閱讀也得不到有效的開展。而信息技術(shù)下的圖片，電影，視頻等都是學(xué)生喜愛和樂于接受的方式，對(duì)此，教師就可以基于電影或者是視頻，為學(xué)生播放，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，感受到視頻所傳遞出來的人物和故事的魅力，以此來讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行名著的閱讀。以人教版初中七年級(jí)語(yǔ)文教材內(nèi)容為例，在進(jìn)行名著導(dǎo)讀《魯濱孫漂流記》的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠閱讀整本《魯濱孫漂流記》，教師就可以截取《魯濱孫漂流記》這個(gè)電影中最精彩的一段讓學(xué)生觀看，以此來讓學(xué)生感受到魯濱孫的魅力和整個(gè)故事的魅力，由于學(xué)生沒有看完，不知道后續(xù)情節(jié)和前面的情節(jié)，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)的閱讀《魯濱孫漂流記》這本書，然后再這本書中體會(huì)這本書所蘊(yùn)含的精髓。

2.對(duì)課本進(jìn)行拓展，設(shè)置閱讀問題懸念

在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師會(huì)對(duì)學(xué)生推薦名著或者設(shè)置讀書角講自身的名著放在教師中供學(xué)生閱讀，但是這種方式往往沒有很大的作用，學(xué)生依然會(huì)很少主動(dòng)的閱讀名著。對(duì)此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師就可以基于教材課本，為學(xué)生講解一些名著里的內(nèi)容，然后設(shè)置問題或懸念，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的動(dòng)力。以人教版初中九年級(jí)教材內(nèi)容為例，在講解《智取生辰綱》的課文是時(shí)候，可以知道這是四大名著《水滸傳》中的經(jīng)典片段，在這個(gè)片段中，楊志和魯智深的任務(wù)形象被刻畫的十分鮮明，故事情節(jié)也具有很大的吸引力，因此，在這篇課文學(xué)習(xí)完之后，教師就可以提出問題:“關(guān)于楊志和魯智深還有哪些故事呢?”以此來留下懸念，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)原著進(jìn)行閱讀。以這樣的方式，有效的提升了學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)了學(xué)生的名著閱讀效果，提升了學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.進(jìn)行專題閱讀，提高學(xué)生閱讀深度

在初中語(yǔ)文的名著閱讀教學(xué)中，進(jìn)行專題閱讀是一個(gè)有效的方式。在教學(xué)的過程中，教師如果在組織學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時(shí)沒有注重閱讀的邏輯性，條理性和關(guān)聯(lián)性，就很容易導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)還沒有被消化的時(shí)候就被下一本名著中的內(nèi)容取代了，這樣在很大程度上降低了閱讀的有效性，降低了學(xué)生的閱讀深度。對(duì)此，教師要對(duì)閱讀過程中中的關(guān)聯(lián)性加以重視，加深對(duì)名著的消化和理解，提高學(xué)生的閱讀深度。以人教版初中八年級(jí)教材內(nèi)容為例，在進(jìn)行《駱駝祥子》的名著導(dǎo)讀之后，教師就可以為學(xué)生介紹老舍的其他作品。例如:《冒城記》，《牛天賜轉(zhuǎn)》，《小坡的生日》等，在閱讀這些作品的過程中，學(xué)生對(duì)老舍的語(yǔ)言的表達(dá)，情感的傳遞都一個(gè)了解，對(duì)老舍先生的寫作形成了一個(gè)系統(tǒng)化的認(rèn)知，提高了自身的閱讀深度，促進(jìn)了學(xué)生閱讀思想水平的提升。

綜上所述，每一部名著都是文學(xué)上的經(jīng)典的作品，是人類文化歷史的精華，對(duì)此，教師應(yīng)該積極的在語(yǔ)文課堂中開展名著閱讀，積極的尋求課堂名著閱讀的有效方式，以此來讓學(xué)生能夠有效的吸取名著中的精髓，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在今后的教學(xué)中，教師要不斷的依據(jù)名著閱讀教學(xué)情況來進(jìn)行反思和總結(jié)，力求不斷的提高教學(xué)質(zhì)量，不斷的提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，進(jìn)而促使學(xué)生能夠全面發(fā)展。