李 亮

(江西省南昌縣南新中學(xué) 江西 南昌 330200)

引言

在初中英語教學(xué)中，基于小組合作的學(xué)習(xí)模式來構(gòu)建高效課堂，能夠引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進行討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生共同完成教師分配的教學(xué)任務(wù)，這樣的課堂模式能夠有效地加強課堂上學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動，打破傳統(tǒng)課堂上一潭死水的課堂氛圍，讓英語課程“活”過來，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

1.注重問題引導(dǎo)，引導(dǎo)小組自主學(xué)習(xí)

在新時代教學(xué)的背景下，教師需要明確學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，基于小組合作構(gòu)建初中英語高效課堂，教師也需要更好地引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)生就算以小組為單位進行學(xué)習(xí)，也會失去學(xué)習(xí)的方向，缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以得到保證，甚至還有可能借助小組合作的模式在小組內(nèi)討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。作為教師，在開展教學(xué)時需要對小組進行有效提問，借助問題來吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生小組帶著疑惑去進行學(xué)習(xí)，進行自主學(xué)習(xí)，從而逐步促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《Don’t eat in class》時，教師可以通過多媒體為學(xué)生小組展示一個小女孩在教室里吃東西的圖片，對小組進行提問“What is she doing?”“She is eating.”繼續(xù)對學(xué)生提問引導(dǎo)，“Can we eat in class?”“What should we say to the girl?”用問題來引導(dǎo)學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生能夠帶著疑惑進行自主學(xué)習(xí)，以小組為單位進行探究學(xué)習(xí)，明確應(yīng)該怎樣提醒他人不能在教室內(nèi)吃東西，掌握對應(yīng)的單詞以及句式，從而逐步加深學(xué)生對知識的理解，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

2.創(chuàng)設(shè)對話情境，營造英語學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)注重對學(xué)生理論知識的教導(dǎo)，在課堂上為學(xué)生灌輸知識，讓學(xué)生去背誦英語單詞、句式，卻忽略了學(xué)生對知識的實際運用能力，在課堂上學(xué)生缺乏對話的空間，語言表達能力得不到鍛煉，學(xué)生的英語綜合能力會受到影響，小組合作能夠為學(xué)生提供良好的對話環(huán)境，營造英語語言的學(xué)習(xí)氛圍，作為教師，應(yīng)當(dāng)利用好小組合作學(xué)習(xí)模式的這一特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對話情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行對話，在情境中進行對話，激發(fā)學(xué)生對話的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《How do you make a banana milk shake?》時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“turn on the blend”、“cut up the banana”、“pour the milk into the…”在學(xué)生完成對單詞詞組等知識的掌握后，教師為學(xué)生小組創(chuàng)設(shè)對話情境，讓小組內(nèi)的學(xué)生相互交流蔬菜沙拉、蔬菜湯、奶昔等的做法，“How do you make fruit salad?”“First，…”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的對話環(huán)境，使得學(xué)生能夠在小組內(nèi)相互提問，不斷練習(xí)所學(xué)的知識，在不斷的學(xué)習(xí)中加深自身對于所學(xué)知識的運用能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

3.完善小組評價，激發(fā)小組合作潛力

基于小組合作構(gòu)建初中英語高效課堂，對學(xué)生小組的評價也是重中之重，以往的初中英語教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師僅僅需要評價學(xué)生個人，對學(xué)生取得的成果進行評級，督促學(xué)生進步，而到了小組合作的學(xué)習(xí)模式，作為教師，不僅需要對學(xué)生個人所取得的學(xué)習(xí)成果進行評價，還需要重視起對小組整體的評價，用評價來凝聚整個小組，讓學(xué)生能夠重視起自己所在的學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)生小組合作的潛力，使得學(xué)生能夠積極主動地進行小組合作學(xué)習(xí)，不斷進步，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《Will people have robots?》時，在完成教學(xué)后，教師在對學(xué)生進行評價時，首先要對學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況進行評價，評價學(xué)生對于“will構(gòu)成的一般將來時態(tài)的陳述句、否定句、疑問句及回答的用法”、“對基礎(chǔ)詞匯的掌握程度”等基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生進步，隨后教師也需要對各個學(xué)習(xí)小組進行評價，針對小組的表現(xiàn)，提出學(xué)生在小組合作過程中遇到的問題，為學(xué)生小組提出解決問題的建議，增強學(xué)生小組的凝聚力，使得學(xué)生能夠融入到小組之中，為了小組的集體榮譽而積極學(xué)習(xí)，最終促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

4.結(jié)語

總而言之，基于小組合作構(gòu)建初中英語高效課堂，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言組織與表達能力，還能夠引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，作為教師，在構(gòu)建初中英語高效課堂時，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，積極構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的課堂模式，加強與學(xué)生之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位主動進行學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。