趙青琴

(青海省西寧市湟中縣上新莊鎮(zhèn)東臺(tái)學(xué)校 青海 湟中 811600)

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常關(guān)鍵的一個(gè)階段，它對(duì)于后面學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了重要的作用。但是初中學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上面存在著較大的差異。如果教師采用一刀切的方式并不能夠真正的提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，這時(shí)候教師要從學(xué)生的個(gè)性入手，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性，為不同的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而從整體讓學(xué)生獲得發(fā)展。

1.在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)的意義

1.1 有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師并沒(méi)有認(rèn)真的考慮到學(xué)生的差異性，所以課堂中對(duì)于學(xué)生采取的都是統(tǒng)一的要求。但是統(tǒng)一的要求對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)覺(jué)得太過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生又會(huì)覺(jué)得太難，這樣使得學(xué)生都不能夠建立起對(duì)于英語(yǔ)的好感。如果在課堂教學(xué)中我們可以采用分層教學(xué)的模式，那么往往能夠較好地解決這一問(wèn)題。比如在課堂中我們針對(duì)話題：“What is your favourite sports？”教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生羅列喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的詞匯即可。但是對(duì)于能力比較好的學(xué)生需要讓他們能夠使用完整的句子來(lái)進(jìn)行表述。那么教師通過(guò)這樣的一個(gè)分層，在每個(gè)學(xué)生能力范圍內(nèi)安排內(nèi)容，滿足了各位學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，使得能力偏弱的學(xué)生也同樣能夠參與進(jìn)來(lái)，獲得了學(xué)習(xí)的自信心。這樣更有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.2 避免英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩極分化。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很容易會(huì)出現(xiàn)兩極分化的情況，面對(duì)于這樣的情況很多的學(xué)生就會(huì)直接放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師應(yīng)該采用分層教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的大小來(lái)調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)和要求，對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生可以適當(dāng)進(jìn)行培優(yōu)的訓(xùn)練，對(duì)于能力偏弱的學(xué)生可以注重夯實(shí)基礎(chǔ)，讓每位學(xué)生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)獲得進(jìn)步。

2.初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)策略

2.1 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分層。初中階段涉及到的英語(yǔ)內(nèi)容有的簡(jiǎn)單有的難度較大，首先教師要針對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行層次的劃分，其次要對(duì)班上學(xué)生英語(yǔ)水平的差異進(jìn)行了解，進(jìn)而分層，針對(duì)于不同層次的學(xué)生教師可以合理的進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排。比如在學(xué)習(xí)人教版初中音樂(lè)七年級(jí)下冊(cè)《 Can you play the guitar?》教學(xué)時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分層的時(shí)候，可以要求學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生完成其中的Listen and number the conversation。讓學(xué)生完成其中的聽(tīng)力訓(xùn)練，然后接觸Can you ...？的句型，掌握一些本單元相關(guān)的單詞。但是對(duì)于能力比較好的學(xué)生教師應(yīng)該要求學(xué)生去完成課文中的對(duì)話練習(xí)，通過(guò)完成對(duì)話練習(xí)適當(dāng)?shù)淖约喝?chuàng)編自己的對(duì)話，提升這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，做好一定的配有訓(xùn)練。這樣一來(lái)讓不同的學(xué)生都獲得了一定程度的發(fā)展。

2.2 對(duì)評(píng)價(jià)要求進(jìn)行合理分層。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)最終的考核和評(píng)價(jià)。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中肯定要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行一定的檢測(cè)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)該按照學(xué)生進(jìn)行分類，這樣才能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。比如在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)《I'm going to study computer science.》時(shí)，教師針對(duì)于能力偏弱的學(xué)生，主要要求對(duì)他們的單詞和句型還有一般將來(lái)時(shí)的構(gòu)成情況進(jìn)行考查，但是對(duì)于能力比較好的學(xué)生，教師會(huì)要求他們能夠使用一般將來(lái)時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作，能夠描述出自己已經(jīng)完成的事情，通過(guò)這種方式提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。

2.3 教學(xué)指導(dǎo)的分層教學(xué)。分層教學(xué)中課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)非常的重要，教師為了能夠確保各個(gè)層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，要能夠保證層次之間的合理交叉，確保學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠融入到學(xué)習(xí)實(shí)踐中。那么對(duì)于學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生教師要重視對(duì)這些學(xué)生的關(guān)注，保證先和他們建立起比較良好和諧的關(guān)系。對(duì)于中等層次的學(xué)生要能夠注重對(duì)他們的啟發(fā)，而對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生要充分發(fā)揮出他們的主觀能動(dòng)性，給他們更多展示的機(jī)會(huì)。

3.結(jié)束語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)分層教學(xué)，教師要遵循一定的分層原則，要能夠從學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的分層，分層確定好各個(gè)層次的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度與考核方式，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)完成對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文根據(jù)個(gè)人的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從分層教學(xué)的意義和策略進(jìn)行了探究，希望能夠給大家的一定的啟示。