鄭海燕

(廣東省汕頭市潮陽區(qū)上堡初級(jí)中學(xué) 廣東 汕頭 515159)

在這個(gè)科技發(fā)展迅速，信息化高效率的時(shí)代中，人們的核心素養(yǎng)如果得不到有效提升，那么這些人將會(huì)被社會(huì)淘汰，在這樣發(fā)展特別迅速的時(shí)代中，教育部在2014年《全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確指出：根據(jù)核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)達(dá)到的程度要求，指導(dǎo)教學(xué)準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度。面對(duì)這樣的問題，老師們首先要深刻認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)的含義以及研究探索在英語課堂教學(xué)中提升學(xué)生們核心素養(yǎng)的方式方法。

1.核心素養(yǎng)的涵義

我國(guó)教育事業(yè)中最新頒布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確指出：核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。其中“核心”這兩個(gè)字明確說明素養(yǎng)并不普通，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展以及個(gè)人終身發(fā)展必須具備的“特殊能力”，同時(shí)也是新時(shí)代的學(xué)生必備的核心知識(shí)、能力以及態(tài)度。在這樣的基礎(chǔ)上，根據(jù)英語課程的性質(zhì)，把語言能力、文化意識(shí)、思維品行以及學(xué)習(xí)能力總結(jié)定位英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，其也說明了英語課堂也要以此作為教學(xué)的導(dǎo)向。

2.初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

2.1 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，增加學(xué)生興趣。英語課程的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生們反思以及調(diào)控自身學(xué)習(xí)過程，來促進(jìn)學(xué)生們語言能力的快速發(fā)展，語言能力作為英語核心素養(yǎng)中的重要因素，老師要促進(jìn)學(xué)生們語言能力的提升，這就要改變傳統(tǒng)的灌輸學(xué)習(xí)以及死記硬背的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中要突出學(xué)生們?cè)谡n堂中的主體地位，通過為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境來引起學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)英語知識(shí)，并且靈活運(yùn)用英語進(jìn)行交流，在交流過程中提升詞匯的掌握情況，這樣才能夠讓學(xué)生們語言能力得到良好的發(fā)展與提升。

例如，在教學(xué)到“l(fā)ook after”這個(gè)詞的時(shí)候，老師們可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)“找伙伴”的教學(xué)情境，讓學(xué)生們進(jìn)行分組合作，找出學(xué)過的同義詞，讓小組之間進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組找的最多，這樣來提升學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，老師運(yùn)用這樣的方式，來引起學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，默默提升自身的語言能力，幫助學(xué)生們積累詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生們閱讀以及理解能力。

2.2 巧妙運(yùn)用對(duì)比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們形成文化意識(shí)。拓展學(xué)生們文化視野，加深學(xué)生們對(duì)本民族文化的理解，與發(fā)展跨界文化交流意識(shí)與能力，必須要提升學(xué)生們理解以及靈活運(yùn)用能力，這其是也是對(duì)核心素養(yǎng)中有關(guān)文化意識(shí)的一個(gè)表述，提升學(xué)生們對(duì)于中外文化的理解以及對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)可，讓學(xué)生們把中外文化進(jìn)行比較，吸收文化的精髓，從而來形成正確的價(jià)值觀念，同時(shí)具備跨界文化的溝通以及傳播優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化能力得到有效的提升。

例如，初中英語老師在為學(xué)生們講授問候語的時(shí)候，對(duì)于“How are you？”這種常見的問候語，多數(shù)老師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生們回答I am fine，thank you/Very well。但學(xué)生們并不了解這樣的回答和我們中文中特別簡(jiǎn)單的問候語如出一轍，并沒有其他的意義，所以說，老師可以為學(xué)生們布置有趣的課外作業(yè)，讓學(xué)生們尋找中西方問候語有什么不同之處，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀并查找，把中方與西方文化相比較，從而認(rèn)識(shí)到這樣問候的回答符合課本中的要求，但在西方實(shí)際交流時(shí)并不適合，這樣讓學(xué)生們通過中西方文化差異的平臺(tái)，運(yùn)用對(duì)比的方式來培養(yǎng)學(xué)生們文化內(nèi)涵并且豐富學(xué)生們閱歷，從而促進(jìn)并提升學(xué)生們文化溝通以及傳承中華文化的能力。

2.3 運(yùn)用任務(wù)行教學(xué)，提升學(xué)生們思維品質(zhì)的有效發(fā)展。英語課程的實(shí)行，應(yīng)該是學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)、提升技能、活躍思維、突顯個(gè)性、發(fā)展心智以及開闊視野的過程，這其實(shí)是英語核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的一種概述，老師們要想學(xué)生們思維在英語課程中活躍起來，首先要讓學(xué)生們的大腦思考起來，手動(dòng)起來，在初中英語課堂中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)正是可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生們成為課堂的主體，讓學(xué)生們?cè)谌蝿?wù)的推動(dòng)下學(xué)會(huì)思考，進(jìn)行操作，進(jìn)而提升學(xué)生們的思維品質(zhì)的發(fā)展效率。

例如，在教學(xué)單詞“white,pink，black，orange”和“brown”這些關(guān)于顏色單詞的時(shí)候，老師把提前準(zhǔn)備的相關(guān)顏色的氣球拿出來，隨機(jī)找5個(gè)學(xué)生去講臺(tái)找到單詞對(duì)應(yīng)的氣球，并把這些單詞拼寫在氣球上，然后老師隨便說出其中一個(gè)單詞，讓學(xué)生站到相應(yīng)的氣球后面，循環(huán)幾次，這樣學(xué)生即學(xué)會(huì)了單詞的拼寫又懂得單詞的意思，寓教于樂，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且還使學(xué)生的思維能力得到提升，從而提高英語學(xué)習(xí)的效率和核心素養(yǎng)，提高了初中英語的教學(xué)質(zhì)量。

3.結(jié)束語

綜上所述，初中英語教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生懂得英語知識(shí)，還要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。在教學(xué)過程中要增加學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，巧妙的運(yùn)用對(duì)比教學(xué)和任務(wù)教學(xué)，多方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。老師也要不斷努力提升自己的教學(xué)水平，更新教學(xué)理念，重視英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。