叢天威

(遼寧省大連市嘉匯第二中學(xué) 遼寧 大連 116000)

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)理念下，初中生剛剛接觸歷史知識，只需要掌握基本的歷史知識脈絡(luò)也就算完成了歷史課堂教學(xué)目標(biāo)，在這樣的教育理念下，歷史教師只注重歷史知識的教學(xué)，忽視了與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，長此以往，容易導(dǎo)致學(xué)生形成死記硬背的現(xiàn)象，讓學(xué)生對于歷史知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生逃避的心理狀態(tài)，不利于學(xué)生后續(xù)歷史知識的深入學(xué)習(xí)探究。

1.初中歷史教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)理念的意義

1.1 有利于啟迪學(xué)生歷史智慧。當(dāng)前初中生的心智尚不成熟，其認(rèn)知水平以及理解能力都可以有很大程度上的提升，歷史課程本身就是一門抽象性比較強的學(xué)科，對于學(xué)生而言枯燥的文字知識學(xué)習(xí)并不能激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，再加上歷史事件距離學(xué)生生活比較遙遠，學(xué)生并不會將精力放在自己陌生的事件上。那么作為歷史教師，應(yīng)當(dāng)如何解決這一難題呢？通過大量的實踐調(diào)查研究表明，學(xué)生對于自己身邊熟悉的事物比較感興趣，因此，在歷史教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)理念有利于啟發(fā)學(xué)生的歷史智慧。

1.2 有利于擴寬學(xué)生歷史視野。學(xué)生獲取歷史知識的渠道已經(jīng)不再局限于歷史課本與教師的傳授，學(xué)生從歷史課本以及教師口中所獲得的歷史知識都是間接的。學(xué)生本身具備獲取歷史知識的能力，學(xué)生們通過自己的努力獲得的歷史知識印象會更加深刻，因此，教師在課堂上不要直接給學(xué)生講解歷史知識，不妨為學(xué)生提供生活化的場景，讓學(xué)生主動探索，關(guān)注學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，并促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中擴寬歷史學(xué)習(xí)視野。

2.生活化教學(xué)理念在初中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

2.1 創(chuàng)設(shè)生活化歷史情境，充實歷史信息。學(xué)生們在歷史課本上所看到的歷史事件，無論是從空間還是從時間上而言，都距離學(xué)生的生活比較遙遠，這不利于學(xué)生的深入理解與學(xué)習(xí)，因此教師可以從學(xué)生的日常生活實際出發(fā)，對于歷史知識進行細致化講解，多多聯(lián)系學(xué)生生活實際，便于學(xué)生更好理解與掌握。同時，教師利用課余時間，為學(xué)生安排歷史課外活動，引導(dǎo)學(xué)生排練一些歷史情景劇，從而激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，正所謂“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣一旦被調(diào)動起來，整個歷史學(xué)習(xí)進程將會變得十分輕松。例如，學(xué)生們在排練歷史情景劇之前，往往需要準(zhǔn)備相關(guān)的歷史資料，對于自己所設(shè)計的歷史情景劇以及里面所涉及到人物進行全方位了解，有效充實歷史課本上的歷史事件以及人物關(guān)系。整個過程對于學(xué)生而言是輕松愉快的，并身臨其境的感受歷史發(fā)展的脈絡(luò)，高效完成歷史課程教學(xué)目標(biāo)。

例如《百家爭鳴》教學(xué)過程中，教師將歷史課堂轉(zhuǎn)移到課外活動中，組織學(xué)生到操場上，形成一個圓圈，每個學(xué)生將自己搜集的當(dāng)時百家爭鳴時期的觀點表述出來，然后進行集中討論，代表儒家學(xué)派的學(xué)生提出“仁”，而體現(xiàn)“仁”的制度或者行為則是“禮”；墨家學(xué)派的學(xué)生提出“尚賢”，反對世襲制度，重用賢能；道家學(xué)派的學(xué)生提出“無為而治”，整個過程中學(xué)生們針鋒相對，表達自己的觀點，也在辯論中充實了自己對于歷史知識的理解。

2.2 聯(lián)系生活化熱點信息，突破歷史難點。要想有效突破歷史難點知識，教師不能僅僅從歷史課本出發(fā)，而是善于引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本的歷史知識的同時，將目光集中在社會實踐中，高效實現(xiàn)歷史知識的擴展與延伸，從而突破歷史教學(xué)難點。教師在教學(xué)具體的某一節(jié)歷史知識過程中，初步探索當(dāng)前社會熱點信息，然后為學(xué)生播放相關(guān)視頻信息，促使學(xué)生高效了解歷史事件與現(xiàn)代生活之間的聯(lián)系，深入探索歷史難點知識，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率。

例如《宋元時期的科技與中外交通》教學(xué)過程中，其中古代著名的路上絲綢之路，在宋元時期已經(jīng)成為了通往西方的交通要道，教師為學(xué)生播放現(xiàn)代版《絲綢之路》，這條絲綢之路東邊牽著亞太經(jīng)濟圈，西邊系著發(fā)達的歐洲經(jīng)濟圈，被認(rèn)為是“世界上最長、最具有發(fā)展?jié)摿Φ慕?jīng)濟大走廊”，高效理解絲綢之路如今都在發(fā)揮著自己的經(jīng)濟作用。

2.3 布置生活化歷史作業(yè)，鞏固歷史知識。歷史教師在布置歷史作業(yè)的時候，不僅為學(xué)生布置一些歷史練習(xí)題，還可以從學(xué)生的生活上實際延伸出去，布置一些生活實踐性作業(yè)，比如，當(dāng)涉及到一些近現(xiàn)代史的時候，可以讓學(xué)生從自己的祖父母入手，從他們的口中了解到具體的歷史信息，并在課堂上進行講述，學(xué)生在講述中無形鞏固了歷史知識。

例如《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》教學(xué)過程中，教師為學(xué)生布置歷史作業(yè)：展現(xiàn)未填的《沿海地區(qū)對外開放示意圖》,讓學(xué)生與家長共同填圖(經(jīng)濟特區(qū)一沿海開放城市一沿海經(jīng)濟開發(fā)區(qū)一-內(nèi)地),并在填圖中從自己父輩的口中了解我國全方位、多層次、寬領(lǐng)域的對外開放格局的形成過程。

總結(jié)

綜上所述，在新課程改革背景下，歷史教師應(yīng)當(dāng)善于應(yīng)用生活化教學(xué)理念，為學(xué)生提供生活化教學(xué)情境，聯(lián)系生活熱點信息，布置生活化歷史作業(yè)，在一定程度上促進歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生未來歷史知識的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。