王叔丹

(江蘇省南京市棲霞區(qū)南外附屬幼兒園 江蘇 南京 210046)

俗話說得好“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”閱讀不僅可以陶冶人們的情操，還可以優(yōu)化人們的情感和思想道德品質(zhì)，使得人們有一個健康的三觀。而幼兒期作為成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是教師教學(xué)的重任所在。而幼兒園班級閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)就有效完善了這一教學(xué)目標，它既可以為幼兒塑造一個良好學(xué)習(xí)氛圍，又可以提高幼兒的圖書閱讀能力，在潛移默化中使得幼兒能夠得到閱讀興趣的培養(yǎng)。為此，教師一定要重視閱讀區(qū)的運用和管理，在創(chuàng)優(yōu)教學(xué)環(huán)境、優(yōu)化圖書管理制度的過程中使得幼兒得到語言訓(xùn)練和閱讀培養(yǎng)。

1.幼兒園班級閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)的教育價值

對于教育教學(xué)而言，教師不僅要讓幼兒得到科學(xué)文化知識的掌握，還要讓幼兒得到良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)和正確三觀的樹立。而讀書不僅可以陶冶幼兒的審美情操，還可以豐富幼兒的情感，為幼兒打開了解世界、了解生活的窗口。要知道，在幼兒時期，大多數(shù)圖書都是繪本，是以圖文并茂的形式進行閱讀和學(xué)習(xí)，不僅蘊含了生活哲理，還有著較高的人文修養(yǎng)教育價值。它是發(fā)展幼兒語言表達能力，教導(dǎo)幼兒如何進行人際交往的有效途徑。而且閱讀區(qū)在班級管理中的創(chuàng)設(shè)既可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，又可以豐富幼兒的學(xué)習(xí)活動，可見其創(chuàng)設(shè)的教育價值所在。

2.幼兒園班級閱讀區(qū)管理的實施策略

2.1 創(chuàng)優(yōu)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣。在幼兒園班級閱讀區(qū)管理中，教師要想實現(xiàn)幼兒閱讀注意力的培養(yǎng)，使得幼兒樂于閱讀，就要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在激發(fā)幼兒閱讀興趣的過程中使得閱讀區(qū)得到有效開發(fā)和利用。例如，教師可以將閱讀區(qū)設(shè)置在陽關(guān)充足、比較安靜的角落位置，為幼兒能夠順利進行閱讀提供前提條件，然后利用一些淡雅的墻紙進行裝扮，在這個過程中教師可以為幼兒開展“創(chuàng)意閱讀區(qū)繪畫”的美術(shù)設(shè)計活動，讓幼兒在繪畫設(shè)計中參與到閱讀區(qū)的管理中，這樣既可以促進幼兒個性發(fā)展，又可以提高幼兒的閱讀參與興趣，在尊重和了解幼兒身心發(fā)展特性的基礎(chǔ)上幫助幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來實現(xiàn)幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)，給予幼兒一座智慧花園。

2.2 踐行學(xué)情教育，強化圖書管理方案。由于受家庭、生活等環(huán)境因素的影響導(dǎo)致幼兒不論是個性愛好，還是學(xué)習(xí)能力存在差異性表現(xiàn)，也就是說，教師要想讓幼兒在閱讀區(qū)的學(xué)習(xí)中得到知識、能力和品質(zhì)的綜合培養(yǎng)，就要立足學(xué)情教育引導(dǎo)，在尊重和了解幼兒閱讀興趣的基礎(chǔ)上為幼兒投放合適的書籍，以此來優(yōu)化閱讀區(qū)管理。例如，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)手段構(gòu)建家校群和家長就幼兒閱讀興趣和個性愛好等進行交流互動，在搜集幼兒信息的過程中對閱讀區(qū)的書籍投放展開科學(xué)設(shè)置。如：教師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀愛好進行閱讀區(qū)分為“故事天地、我是發(fā)明家、動物展覽、傳承文化情”等主題閱讀區(qū)，讓幼兒選擇適合自己閱讀的書籍，這樣既可以吸引幼兒的閱讀興趣，又可以開闊幼兒的眼界，在多類型、鮮明主題閱讀中實現(xiàn)幼兒閱讀能力的提升。通過學(xué)情教育引領(lǐng)和閱讀區(qū)管理方案的優(yōu)化使得幼兒在閱讀區(qū)閱讀的時候可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)興趣選擇相適應(yīng)的圖書，在保障幼兒閱讀興趣的同時實現(xiàn)幼兒園班級閱讀區(qū)管理的順利開展。

2.3 制定圖書規(guī)則，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣。閱讀區(qū)的設(shè)立雖然在一定程度上可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，實現(xiàn)幼兒語言能力的提升，但是由于幼兒年齡比較小，缺乏自我約束能力，導(dǎo)致幼兒在閱讀的時候很容易出現(xiàn)爭吵、打鬧、玩耍等不良現(xiàn)象。為此，為實現(xiàn)幼兒良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師可以指定閱讀區(qū)閱讀規(guī)則。例如，教師可以設(shè)置幽默生動的標語提示為引導(dǎo)，讓幼兒在制度管理中得到自我約束能力的培養(yǎng)，如“爭不搶、不損壞，我是圖書好朋友；共同閱讀，共同成長；讀一本書，分享一份幸?！钡葮苏Z，在幽默化語言警醒中實現(xiàn)幼兒班級閱讀區(qū)的和諧開展?；蛘撸處熯€可以讓幼兒輪流做圖書管理員，在管理他人、管理自己的過程中讓幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣既可以加深幼兒之間的情感交流，又可以調(diào)動幼兒閱讀參與能力。通過圖書規(guī)則的科學(xué)制定，使得幼兒能夠在一個良好的閱讀模式下進行知識吸收、品質(zhì)塑造、能力提升。以此來為幼兒塑造一座和諧的花園。

3.結(jié)語

對于幼兒園班級閱讀區(qū)管理來說，教師不僅要認識閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)的教育價值，還要充分尊重幼兒的個性發(fā)展，在良好學(xué)習(xí)氛圍的塑造中使得幼兒能夠自主參與閱讀區(qū)管理，從而發(fā)揮閱讀區(qū)的育人價值，讓幼兒享受讀書、樂于讀書，給予幼兒一座智慧花園。