謝迪璇

(福建省泉州師范學(xué)院附屬中學(xué) 福建 泉州 362000)

1.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

Gardner(1985)認(rèn)為，在語言實(shí)踐中，動機(jī)是比較主觀性的因素，但往往決定著學(xué)習(xí)者的投入程度。因此，動機(jī)是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中最核心的情感原子，是生成學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力和產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)的愉悅態(tài)度的聯(lián)合體。在教學(xué)目標(biāo)的擬定過程中，教師作為教學(xué)工作的主要引導(dǎo)者，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的情感因素，將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的情感有效聯(lián)合起來，除關(guān)注學(xué)生知識技能的提升和培養(yǎng)外，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的形成和培育，只有這樣才能真正提升英語教學(xué)成效，只有這樣才能真正優(yōu)化英語教學(xué)質(zhì)量。例如，本人在教授八年級下冊第四單元的Reading部分時，讓學(xué)生討論以下問題：If you are trapped on a desert island, how can you help yourself?(如果你孤身被困荒島，該如何自救？)這個問題既能引起學(xué)生興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生將來的生存知識和技能，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.利用真實(shí)語境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

靈活運(yùn)用真實(shí)語境，在對語言進(jìn)行有效操練的同時加強(qiáng)師生間情感的交流。例如，八年級上冊第六單元Speakup部分的教學(xué)目標(biāo)之一是確保學(xué)生在日常交流過程中，能夠熟練掌握一些關(guān)于問詢、建議等方面的常用語，能夠理解對方的意思，能夠正確進(jìn)行表達(dá)。Whatcan/Shallwe...？Canwe...？Shouldwe...？和提出建議的常用句型：Let’s.../Maybewecould...You’dbetter...Whynot...？/Whydon’tyou...？教師作為教學(xué)工作的引導(dǎo)者，自然應(yīng)該對學(xué)生的整體情況有所了解和認(rèn)知，比如在容易感冒的季節(jié)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在感冒的情況時，應(yīng)該及時進(jìn)行詢問。因此，可以將備課中的導(dǎo)入語改成：Recently, the weather has been cloudy and sunny. Students in the class may have colds more or less. Students who don't have colds also face this threat all the time. So how to prevent colds effectively? Please discuss it carefully with the sentence patterns in the multimedia.(最近這段時間，天氣陰晴不定，班級內(nèi)的學(xué)生可能或多或少存在感冒情況，未感冒的學(xué)生也時刻面臨這種威脅，那么應(yīng)該如何有效預(yù)防感冒，請大家結(jié)合多媒體上的句型句式等進(jìn)行認(rèn)真討論。)基于這種真實(shí)化的教學(xué)情境，學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)懷，在這種條件下，學(xué)生能夠積極主動投身到課堂討論與互動過程中，也能夠在共享學(xué)習(xí)氛圍下優(yōu)化自身這方面的知識與認(rèn)知。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生既能夠充分認(rèn)知英語知識，同時能夠夯實(shí)口語表達(dá)能力，還能夠深切感受到教師的關(guān)懷和關(guān)心，這在很大程度上融洽了英語課堂氛圍。

3.開展多元化評價，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在新課改的背景下，教師作為評價主體，應(yīng)該有效突出學(xué)生的差異化特征，結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)，實(shí)施精準(zhǔn)有效的評價。在實(shí)際的評價過程中，應(yīng)該確保評價方式的多元化和多樣化，有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面提升學(xué)生的課堂參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生真正成為英語學(xué)習(xí)的主人。首先，結(jié)合學(xué)生個體差異，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在初中英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師作為教學(xué)工作的引導(dǎo)者，應(yīng)該科學(xué)采用多元化的評價方式，全面結(jié)合學(xué)生的個性化差異，綜合凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一方面，教師在評價學(xué)生的過程中，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的個體化差異，同時更要尊重和保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。比如教師在評價語言的選擇上，應(yīng)該盡可能以正向引導(dǎo)的方式來進(jìn)行評價?！霸俳釉賲枴薄跋乱淮螘龅酶谩钡鹊?，通過鼓勵性的語言能夠全面激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱忱。另一方面，教師在評價過程中，還應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生的認(rèn)知能力，科學(xué)采用差異化的評價方式，對癥下藥，既要鼓勵學(xué)優(yōu)生主動拓展英語知識，也要引導(dǎo)學(xué)困生正視自身問題，及時發(fā)現(xiàn)自身不足和缺陷。其次，運(yùn)用豐富多樣的評價手段，鼓勵學(xué)生積極反思。在初中英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師作為評價工作的主要引導(dǎo)者，應(yīng)該采用多樣化的評價方式和手段，全面鼓勵和激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我認(rèn)知。一方面，教師在評價過程中要綜合運(yùn)用多種評價手段，既要采用傳統(tǒng)的教師評價的方式，也要科學(xué)采用學(xué)生自評、生生互評等方式，還應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)家長參與評價，整體提升評價工作的系統(tǒng)化和成效。另一方面，在評價過程中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主思考與自我反思，真正夯實(shí)和提升學(xué)生的反思能力。