康文舉

葉圣陶先生認(rèn)為寫(xiě)作源于生活，閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中我們要積極展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。筆者嘗試讓學(xué)生圍繞文眼展開(kāi)思考，提升鑒賞和寫(xiě)作的能力。文眼是文章中最能展現(xiàn)內(nèi)涵，體現(xiàn)主旨和意境的詞匯或句子，因此圍繞文眼展開(kāi)寫(xiě)作能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，能讓學(xué)生的讀寫(xiě)能力得到全面進(jìn)步。

一、以文眼梳理脈絡(luò)

寫(xiě)文章的時(shí)候不能憑空練習(xí)技能，應(yīng)該將課文作為憑借，然后鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)仿寫(xiě)活動(dòng)。在教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試先找出文章的文眼，然后圍繞文眼思考作品的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，搞清楚怎樣安排作品的寫(xiě)作順序，此后再展開(kāi)仿寫(xiě)活動(dòng)，提升寫(xiě)作效率。

在學(xué)習(xí)五年級(jí)《草船借箭》這一課的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生以文眼“借”為核心，嘗試梳理整篇文章的脈絡(luò)。學(xué)生思考：“這篇文章講述的是借什么，誰(shuí)向誰(shuí)借，通過(guò)何種方法借，借的結(jié)果如何？作者又是怎樣將這么多的內(nèi)容整合在一起的呢？”這促使學(xué)生積極展開(kāi)思考，嘗試基于文眼“借”梳理文章的脈絡(luò)。有學(xué)生整理認(rèn)為：“整篇文章都按照時(shí)間的順序來(lái)寫(xiě)作，先寫(xiě)了諸葛亮答應(yīng)周瑜去借箭，而后諸葛亮和周瑜討論了怎樣借箭，需要什么東西，最后寫(xiě)了諸葛亮借箭的全過(guò)程。”還有學(xué)生補(bǔ)充：“在這其中還夾雜了周瑜和諸葛亮之間的情感糾葛。”在搞清楚這篇文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)后，學(xué)生思考在寫(xiě)作時(shí)怎樣找到關(guān)聯(lián)全文的文眼，怎樣設(shè)計(jì)情節(jié)，讓所寫(xiě)的內(nèi)容圍繞文眼展開(kāi)。這樣他們借助文眼梳理了文章的脈絡(luò)，理解了怎樣才能讓文章寫(xiě)得詳略得當(dāng)、安排有序。

二、以文眼體悟情感

閱讀的實(shí)質(zhì)就是建立學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和“這一篇”作品所傳達(dá)的作者獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)之間的鏈接。若學(xué)生能建立好這種鏈接，則能更好地體會(huì)作者的情感。教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生借助作品的文眼體會(huì)其中的情感，嘗試讓他們走進(jìn)作者的心靈世界，透過(guò)文眼看到人物內(nèi)心的變化。

六年級(jí)的《匆匆》是一篇充滿情感的文章，在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞“匆匆”這個(gè)文眼展開(kāi)思考，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣描寫(xiě)時(shí)間匆匆的，又是怎樣在寫(xiě)作時(shí)體現(xiàn)自己情感的。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作者用了很多比喻的手法，寫(xiě)了時(shí)間流逝飛快，透露出了一種不舍的情感?！边€有學(xué)生提出：“作者通過(guò)‘我不禁頭涔涔而淚潸潸了等詞句展現(xiàn)出了自己對(duì)時(shí)間流逝的無(wú)可奈何，體現(xiàn)了作者希望留住時(shí)間的想法。”在這樣的作品中，學(xué)生借助文眼體會(huì)到了情感，在自己的創(chuàng)作中也明白應(yīng)怎樣提煉文眼，通過(guò)何種方式才能將情感融入其中。

閱讀不只是機(jī)械地理解詞語(yǔ)，而是要在閱讀中多揣摩，嘗試挖掘文章的韻味，這樣的閱讀才更有效。

三、以文眼借鑒寫(xiě)法

我讓學(xué)生借助文眼找到作品的寫(xiě)作手法，借鑒作者的寫(xiě)作手法然后展開(kāi)仿寫(xiě)活動(dòng)。由于已經(jīng)有了借鑒，所有的學(xué)生能扣緊文眼，體會(huì)行文結(jié)構(gòu)。

六年級(jí)上冊(cè)《老人與海鷗》一文的文眼是“情義”，作者筆下的老人是講情義的，而海鷗雖然是動(dòng)物，但是也是十分講情義的。我鼓勵(lì)學(xué)生思考文章怎樣圍繞文眼展開(kāi)寫(xiě)作的，整理文章的寫(xiě)作脈絡(luò)，挖掘文章中的情感線索，并嘗試借鑒這種方法展開(kāi)自主創(chuàng)作的活動(dòng)。學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“作者寫(xiě)了老人和海鷗之間的交流，通過(guò)這件事情展現(xiàn)了人和動(dòng)物之間的情感?！蔽易寣W(xué)生在自主寫(xiě)作的時(shí)候，也借鑒這種方法。有學(xué)生嘗試寫(xiě)了自己所養(yǎng)的小貓，重點(diǎn)是要凸顯小貓的獨(dú)立，于是在挑選材料的時(shí)候，他們就圍繞這個(gè)文眼進(jìn)行選材，挑選了小貓自己出去尋找食物，拒絕“我”給的牛奶等故事。同時(shí)還寫(xiě)了自己有所感悟，認(rèn)為自己也要像小貓一樣逐漸獨(dú)立起來(lái)。通過(guò)這樣的仿寫(xiě)，學(xué)生圍繞文眼創(chuàng)作了文章，掌握了寫(xiě)作手法。

葉圣陶認(rèn)為閱讀的時(shí)候看出可取之處，寫(xiě)作的時(shí)候憑借這種眼力進(jìn)行斟酌，那么就能提高寫(xiě)作能力。日常教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生借鑒文眼法進(jìn)行寫(xiě)作，提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用的能力。

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生積極挖掘文章的文眼，并在文眼的基礎(chǔ)上探究作品的脈絡(luò)，感受作品的情感，挖掘作者的寫(xiě)作方法，并將其運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中，這樣就能讓他們?cè)谧x寫(xiě)結(jié)合中全面提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者單位? 甘肅省秦安縣云山鎮(zhèn)中心小學(xué)