余夢嫻
摘 要:小學數(shù)學校本作業(yè)設(shè)計時,教師要注重結(jié)合小學生的學情、教學大綱要求、教學目標等,幫助小學生設(shè)計出切實有效的數(shù)學校本作業(yè)內(nèi)容,有效實行小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培育工作。本文對校本作業(yè)的設(shè)計原則進行分析,并提出兩點培育策略。
關(guān)鍵詞:小學數(shù)學;校本作業(yè);核心素養(yǎng);培育
引 言
在小學階段,數(shù)學學科較其他學科具有一定的難度,針對不同學生的差異,對數(shù)學知識掌握也存在差異,為了幫助小學生提高數(shù)學水平、培養(yǎng)數(shù)學意識、提升數(shù)學能力,利用小學數(shù)學校本作業(yè)的形式,讓小學生鞏固基礎(chǔ)知識、提高數(shù)學的認知水平,幫助學生解決數(shù)學難題,從而提高數(shù)學綜合素養(yǎng)。
一、小學數(shù)學校本作業(yè)設(shè)計原則
在設(shè)計小學數(shù)學校本作業(yè)時,要遵循以下幾個原則:首先,層次性原則。在數(shù)學校本作業(yè)設(shè)計時,要注重作業(yè)難度、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式等方面的層次。因為小學生的年齡特點、性格特點等方面的因素,導致小學生的會分為不同的層級,小學生對數(shù)學的理解和運用水平上會出現(xiàn)參差不齊的情況,這樣將數(shù)學校本作業(yè)進行分層后,更有利于小學生有效完成作業(yè)、縮小數(shù)學差異;第二,開放性原則。在校本作業(yè)設(shè)計時,通過歷史經(jīng)驗得知,越是開放的作業(yè)內(nèi)容,就越是有利于小學生的數(shù)學邏輯思維發(fā)散、提高作業(yè)完成的效率。因此,在設(shè)計校本作業(yè)時,教師要通過開放性的作業(yè)內(nèi)容,促使小學生靈活運用數(shù)學知識解決數(shù)學問題,幫助小學生找到數(shù)學的解題規(guī)律和解題原理,從而促進小學生的進行獨立思考、自主探究,從而鞏固數(shù)學基礎(chǔ)知識;第三,興趣性原則。要想學好小學數(shù)學學科,就需要小學生具備一定的學習興趣,通過學習興趣的提升,促使小學生在完成數(shù)學校本作業(yè)時,可以輕松、愉快、高效。有了學習的興趣,就有了學習的動力。這樣在面對小學數(shù)學學科時,小學生就會進行積極的思考、自主的探究,既可以幫助小學生提高數(shù)學綜合能力,又能夠培養(yǎng)數(shù)學意識,為未來更深入學習數(shù)學知識打下堅實基礎(chǔ)。
二、小學數(shù)學校本作業(yè)設(shè)計中的核心素養(yǎng)培育策略
(一)注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力
在小學階段,小學生的特點就是活潑好動、注意力不易集中,易受外界環(huán)境影響,而在校本作業(yè)設(shè)計時,教師應(yīng)該將這些小學生的特點進行有效利用,進而培養(yǎng)小學生的動手操作能力,促進小學生的數(shù)學思維、數(shù)學敏感度得以提升,促進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培育。通過動手實踐能力的培養(yǎng),既可以幫助小學生利用實踐體驗找到數(shù)學校本作業(yè)中的規(guī)律,又可以提高數(shù)學邏輯思維能力。
例如:在學習新人教版小學數(shù)數(shù)學二年級下冊第3課——“圖形與變化”這一知識點時,教師可以通過“剪一剪”的動手實踐操作過程,培養(yǎng)小學生的動手實踐操作能力,促進數(shù)學校本作業(yè)完成的效率。比如:為了讓小學生了解三角形這一圖形時,可讓小學生將平行四邊形進行變化,用剪刀將其剪成兩個三角形,讓小學生認識到一個平行四邊形可以被剪成兩個三角形的過程,通過動手、觀察等環(huán)節(jié),幫助小學生養(yǎng)成思考、探究的好習慣,在完成校本作業(yè)時,可以更靈活、方便的應(yīng)對。利用布置動手實踐操作活動,讓小學生對數(shù)學概念、定理產(chǎn)生的過程有一個深入的了解,讓小學生的將數(shù)學的抽象思維轉(zhuǎn)化成形象思維,從而降低數(shù)學學科學習的難度,讓小學生可以輕松、愉快的學習數(shù)學知識,順利完成數(shù)學校本作業(yè)。
(二)、注重豐富校本作業(yè)的內(nèi)容
對于不同的小學生來說,校本作業(yè)的作用也不盡相。教師為了可以科學、合理的制定出校本作業(yè),輔助小學生鞏固數(shù)學知識,就要對小學生的實際情況詳細掌握,以便于更好的發(fā)揮校本作業(yè)的作用,為培養(yǎng)小學生良好的作業(yè)習慣、提高數(shù)學核心素養(yǎng)教育提供基礎(chǔ)前提。教師要盡可能的豐富校本作業(yè)的內(nèi)容,激發(fā)小學生的探究欲望。教師可以利用校本作業(yè)的分層原則,對小學生因材施教,以其豐富的作業(yè)內(nèi)容來幫助小學生夯實數(shù)學技術(shù)知識。比如:對學習能力強的小學生,可以布置有挑戰(zhàn)性、思考性強的數(shù)學校本作業(yè),促使這些學習能力強的小學生可以在夯實基礎(chǔ)知識的前提下,可以進一步拓展數(shù)學邏輯思維;對于學習能力弱的小學生,可以布置以基礎(chǔ)知識為主的校本作業(yè),讓小學生可以踏踏實實鞏固基礎(chǔ)時,在基礎(chǔ)知識積累到一定程度后,再循序漸進的布置有挑戰(zhàn)的作業(yè)。通過這種分層布置校本作業(yè)的方法,既有利于小學生發(fā)揮個性、拓展數(shù)學思維,又有利于提高校本作業(yè)完成的效率和質(zhì)量。
例如,在學習新人教版小學數(shù)學課本中的“長方體與正方體”這一知識點時,在校本作業(yè)設(shè)計上,就要以豐富的校本作業(yè)形式和內(nèi)容進行呈現(xiàn),促進小學生的數(shù)學理解能力和數(shù)學思維得到鍛煉,讓小學生對長方體和正方體的基礎(chǔ)概念和性質(zhì)后,再進行拓展作業(yè)練習,比如:以填空、連線、問題等作業(yè)形式,讓小學生進行學習探究,讓小學生在新穎的數(shù)學題目中,提高數(shù)學核心素養(yǎng)。
結(jié) 語
總之,在小學階段教學過程中,通過小學數(shù)學校本作業(yè)設(shè)計有效性、開放性特點,既可以幫助小學生提高數(shù)學認知度、鍛煉數(shù)學邏輯思維;又可以幫助小學生開展核心素養(yǎng)培育活動,促進小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)全面提升。
參考文獻
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