?崔 穎

在以往小學(xué)語文的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，往往對知識的掌握不夠透徹。說到底與教師一直沿用原來的教學(xué)形式和教學(xué)方法脫不了干系。如今的教育更加注重知識學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性。因此，教師不能再一味的沿用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中至關(guān)重要，在開展教學(xué)活動時，語文教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，充分發(fā)揮語文課程的熏陶作用，讓學(xué)生的思維徜徉在閱讀的海洋中，從而全面提高其閱讀能力，讓他們能夠更好的學(xué)到知識。

一、鼓勵自主性閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

作為一名小學(xué)語文老師，我想閱讀的重要性想必就不用再強(qiáng)調(diào)了。那么我們要如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而使同學(xué)們喜歡閱讀，養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣呢？首先，我們要讓學(xué)生學(xué)會自主性閱讀。老師在進(jìn)行自主閱讀教學(xué)時，要給予學(xué)生更多的自由和尊重，允許同學(xué)們進(jìn)行個性化、多元化和開放性的閱讀。通過閱讀讓同學(xué)們把自己對整篇文章的理解表達(dá)出來。最終，使每位同學(xué)都能得到最大限度的發(fā)展和提高。

例如，在和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《故宮博物院》這篇課文時，我們可以先問學(xué)生們打算如何閱讀這篇文章。這時，同學(xué)們可能會給出不同的答案：如先統(tǒng)覽一遍全文，再逐字逐句的閱讀；一邊看文章的配圖，一邊閱讀整篇文章；邊讀文章，邊做批注，寫下自己的閱讀感受和心得體會，再或者根據(jù)文章的中比較關(guān)鍵性的詞語來閱讀……其實(shí)，說到底選擇通過何種方式來閱讀課文，并不是最重要的，也無關(guān)對錯，關(guān)鍵是要讓學(xué)生選擇自己最感興趣的方式。這樣讓學(xué)生們選擇自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，同學(xué)們就會紛紛忙碌起來，認(rèn)真閱讀文章。這樣，在最后同學(xué)們描述對故宮博物院的感受時，才能各抒己見，不至于千遍一律或不知所云。這樣，學(xué)生對于閱讀的興趣自然也會一點(diǎn)點(diǎn)慢慢建立起來。

二、巧設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生探究式閱讀能力

其實(shí)，所謂的巧設(shè)問題，就是讓同學(xué)們帶著問題去閱讀文章。但要做到這一點(diǎn)并不容易，首先老師要學(xué)會提問，為什么說“巧”設(shè)問題，其實(shí)“巧”就巧在能夠引發(fā)學(xué)生們的求知欲和提高學(xué)生們探究式閱讀的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇文章時，老師可以讓同學(xué)們認(rèn)真閱讀文章，然后根據(jù)自己的理解用自己的語言描述出小興安嶺的樣子，為什么說“美麗”的小興安嶺，小興安嶺到底美在哪里？或者用橫線畫出自己最喜歡的句子，與同學(xué)們分享，并說出自己喜歡這些句子的理由。這樣來源于課本，又超越課本本身的學(xué)習(xí)方式對于豐富學(xué)生的知識，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀以及讀寫能力也是至關(guān)重要的。實(shí)際上，不同的文章有不同的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)不同，因此，設(shè)計(jì)問題的技巧和方式也不同。再比如，在進(jìn)行《不會叫的狗》這篇文章的學(xué)習(xí)前，我們可以抓住是“不會叫”和另外一個是“狗”，這兩個看似矛盾的關(guān)鍵字來進(jìn)行創(chuàng)造性的提問。在我們的印象中狗都是會叫的，為什么這只狗不會叫？可以讓同學(xué)們盡情的發(fā)揮自己的想象力，接著再通過閱讀文章來印證自己想象，在想象力和創(chuàng)造力提高的同時，同學(xué)們的積極性也會提升。另外，我們都知道，“拿來主義”式的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到的知識并不能真正成為自己知識體系的一部分，只有在經(jīng)過自己的思考下學(xué)習(xí)到的知識才能掌握的更加牢固。

三、延伸學(xué)生的閱讀內(nèi)容

眾所周知，小學(xué)生年齡相對較小、所學(xué)習(xí)到的知識少、人生閱歷尚淺。這時，他們的意識形態(tài)還未完全形成，因此，為了開拓同學(xué)們是視野，提高同學(xué)們的閱讀量，塑造同學(xué)們的品格。老師可以根據(jù)在課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，可以選擇一些雖然看起來并不復(fù)雜但卻生動有趣的課外讀物來推薦給同學(xué)們，以增加學(xué)生對語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)投入。這樣一來，既能豐富學(xué)生們的閱讀量，同時也能拓展學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的眼界。

例如，在學(xué)習(xí)《梅蘭芳蓄須》這篇文章時，通過閱讀本文我們可以發(fā)現(xiàn)，梅蘭芳雖然喜歡唱戲，但是他更熱愛自己的國家，為了避免為日本人唱戲，深居簡出，不愿意外出，最后甚至還蓄起了胡須，正所謂“蓄須以明志”，頑強(qiáng)的跟日本人作斗爭，通過這些生活中的小事來突出梅蘭芳的愛國之情。學(xué)完這篇文章后，我們就可以根據(jù)這篇課文給同學(xué)們推薦一兩本關(guān)于寫人的課外讀物。同學(xué)們通過對這些課外讀物的閱讀，既能豐富自己的課外知識，拓寬自己的眼界，還能鞏固課本知識，學(xué)習(xí)效率自然也會得到成倍的提升。當(dāng)然，把課外讀物推薦給同學(xué)們只是延伸閱讀的第一步，最重要的還是要保證他們在閱讀課外讀物時真正達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)，那么這個閱讀質(zhì)量要如何保證呢？此時，老師可以通過檢查學(xué)生的讀書筆記或進(jìn)行簡單的提問等方式，來了解學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，然后再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有針對的輔導(dǎo)，最終可以達(dá)到事半功倍的效果。

總而言之，“閱讀”在學(xué)生從“小學(xué)”到“初中”再到“高中”的整個語文學(xué)科的學(xué)習(xí)生涯中，都扮演著非常重要的角色。因此，想要學(xué)好語文這一學(xué)科，首先就要提高學(xué)生們的閱讀能力和閱讀水平。而正如我們所知，閱讀能力的提升并不是一朝一夕的事情，所以說作為一名小學(xué)老師，更應(yīng)該注重從小培養(yǎng)學(xué)生的愛好，使同學(xué)們課內(nèi)課外的閱讀能力均得到提升。最終，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使同學(xué)們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。