?王海英

新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新要求，要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，從以往的關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注學(xué)生綜合能力和數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)，采取多種評(píng)價(jià)方式與方法全方位評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)?nèi)〈贸煽?jī)的單一評(píng)價(jià)。新的要求，需要采取新的教學(xué)方法和手段，用生活化的氣息陶冶學(xué)生，吸引學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。

一、生活案例作引入，新知識(shí)好理解

知識(shí)的主要作用不是能夠解決某一例題，而是用知識(shí)去為生活服務(wù)。就像學(xué)習(xí)語文漢字，主要是讓我們?cè)谏钪心軌蚪鉀Q與人際交往等一系列問題。數(shù)學(xué)作為一門和生活密切相關(guān)的學(xué)科，只要細(xì)心觀察可以發(fā)現(xiàn)許多日常生活中隱含的數(shù)學(xué)問題。通過將生活引入到數(shù)學(xué)課堂身上，讓數(shù)學(xué)知識(shí)貼近學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的理解，也更加讓學(xué)生接受并產(chǎn)生濃厚的興趣。究竟如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活？其實(shí)，最簡(jiǎn)單的就是教師積極引導(dǎo)學(xué)生提出與課堂教學(xué)中有關(guān)的問題，并借助談話幫助學(xué)生喚醒學(xué)生當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷與感受。借助學(xué)生熟悉的感覺進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)加減法的應(yīng)用時(shí)，教師就可以像學(xué)生拋出他們認(rèn)為什么是加減法的問題，讓學(xué)生自由發(fā)揮、自由討論并鼓勵(lì)積極發(fā)表意見。介于低年級(jí)的學(xué)生的生活經(jīng)歷不是特別豐富，他們通常會(huì)從日常生活中經(jīng)歷的事情去尋找答案。這部分內(nèi)容能夠很好的鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和自我表達(dá)能力。接下來，教師就可借助多媒體進(jìn)行相關(guān)的匯總，如小明的爸爸買了3個(gè)蘋果，媽媽也買了4個(gè)蘋果，小明的奶奶又買了5個(gè)桃子，請(qǐng)問蘋果和桃子一共有多少個(gè)？或者是本年級(jí)有22名女生，13名男生，后來又轉(zhuǎn)入一名男生，問本班一共有多少學(xué)生？這些事例都是學(xué)生熟悉甚至是親身經(jīng)歷的，借助熟悉的事件拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，在緊密的親切感中輕松的學(xué)習(xí)，提高自我成就感。

生活化的事例拉近了學(xué)生、教師、知識(shí)三者之間的距離，用生活的眼光看待數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)教材中的數(shù)學(xué)問題和生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生用生活的眼光去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美。

二、生活事例作橋梁，知識(shí)關(guān)聯(lián)更密切

生活事例不僅可以幫助教學(xué)的引入，還可以貫穿整個(gè)教學(xué)過程。數(shù)學(xué)問題來源于生產(chǎn)與生活，其中大量素材可以也應(yīng)該成為數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還是很淺顯易懂的，但因?yàn)樾W(xué)生的發(fā)展規(guī)律和身心規(guī)律導(dǎo)致他們對(duì)小學(xué)知識(shí)還是感覺到比較吃力，因此在教學(xué)中，通過生活化的教學(xué)方式，用生活事例貫穿有關(guān)知識(shí)的教學(xué)，樹立學(xué)習(xí)的參照物還是十分必要的。

例如，在學(xué)習(xí)乘除法內(nèi)容時(shí)，教師可以用生活中購物的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行貫穿：小紅陪著爸爸媽媽去逛街，看到自己想吃的果凍，一袋果凍是6元，問兩袋果凍多少錢？針對(duì)該問題，學(xué)生可以借助加減法來解決，也可以借助乘法來解決。此時(shí)，教師進(jìn)一步深入，小紅家里來了表弟，需要多買幾袋，如果買了10袋，此時(shí)需要多少錢的問題，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化思路，當(dāng)數(shù)量比較大時(shí)，借助乘法更加簡(jiǎn)便快捷。在講解過程中運(yùn)用九九乘法表，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)與記憶。在學(xué)生熟悉問題的解題思路和方法后，讓學(xué)生借助生活中的小問題再進(jìn)一步練習(xí)鞏固。通過這樣學(xué)習(xí)再聯(lián)系練習(xí)的模式，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的會(huì)更加深入與深刻，也學(xué)會(huì)如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題和麻煩。

生活事例可以關(guān)聯(lián)前后知識(shí)，讓學(xué)生在鞏固新知識(shí)的同時(shí)引發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)，并幫助理解新知識(shí)。運(yùn)用知識(shí)解決問題讓學(xué)生在解決問題中增強(qiáng)自信心、增強(qiáng)自我成就感，提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、留意生活問題，鞏固應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)

生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)無處不在。學(xué)習(xí)不僅僅需要教師的引導(dǎo)與組織，更離不開學(xué)生的主動(dòng)性。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁功能，鼓勵(lì)學(xué)生自己思考、發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。學(xué)無止境，教師不僅需要引導(dǎo)課堂上聽講、認(rèn)真思考、踴躍回答問題，也需要根據(jù)課堂內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在課下去發(fā)現(xiàn)生活中的美，發(fā)現(xiàn)生活中與課堂內(nèi)同相關(guān)的問題。教師既要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，也要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。合理組織時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上大膽各抒己見，對(duì)于已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生，說明他們對(duì)這部分內(nèi)容做到了真正的理解，再一次表述，也能夠?qū)⒂嘘P(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化理解。

例如，在學(xué)習(xí)圓柱圓錐體積之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生尋找并表述出生活中有關(guān)的問題，如：平時(shí)買的飲料每一瓶的飲料是600ml，大致測(cè)量得到該瓶子的底面半徑是3cm，求瓶子的高？然后將計(jì)算結(jié)果和實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，得到一些誤差。這部分應(yīng)用到圓錐體積和誤差等知識(shí)。再如，夏天到了，用同樣價(jià)格買了一個(gè)圓柱形和一個(gè)圓錐形的雪糕，兩者無法用肉眼判斷體積大小，問兩者體積有何關(guān)系？該問題是經(jīng)過反復(fù)整理后得到的，在討論中，學(xué)生明白需要規(guī)避一些要素，如價(jià)格和用肉眼無法直接判斷大小等要素，也就是控制變量法，這對(duì)學(xué)生后期的科學(xué)或者其他學(xué)科的學(xué)習(xí)均有重要意義。

教師在學(xué)生提出與解決問題的過程中，充當(dāng)好指路人和引導(dǎo)者，放手讓學(xué)生去思、去想、去解決，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，培訓(xùn)其主觀能動(dòng)性。

總之，改變傳動(dòng)教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)校環(huán)境，積極嘗試用生活化的教學(xué)。這種生活化的教學(xué)方式可以提升課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中，提升綜合能力和素質(zhì)。