拓展生活課程，激發(fā)寫作靈感——從巧解教室“蜂波”“魚波”說起

江蘇省徐州市銅山區(qū)劉集實驗小學 楊雪茹

葉圣陶說：文章如溪水，生活如泉源，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。在學校生活中，各種故事不斷發(fā)生，都是拓展的鮮活課程。作為教師，我們一定要科學藝術(shù)地處理，化腐朽為神奇，為學生的語文學習提供取源頭活水。

一、課堂突發(fā)事件化解升華篇

課堂教學是孩子們學習知識的主陣地，雖然環(huán)境相對單純，但它也受風霜雨雪、花鳥蟲魚等天地萬象的影響。我校地處農(nóng)村，更是如此，是把這些資源視為學習的大敵，嚴陣以待？還是順勢利導，棄惡揚善，讓其成為教學的資源呢？教師在一念之間成就了教育向上的永恒，漸漸讓教室里彌漫開生命的律動。腐朽或神奇，教師的教育教學智慧可見一斑。

例如，教室里飛來一只蜜蜂，教師這樣引領(lǐng)孩子：大家能把那只小蜜蜂的故事寫在日記里嗎？老師明天檢查大家寫的日記。喜怒哀樂皆成文章。

孩子們的習作寫得輕松靈動極了。

在這個教學片段中，教師采用將錯就錯的教學方法，把錯誤資源利用起來，潤物無聲、潛移默化地化腐朽為神奇。語文教學的工具性地位，決定必須進行閱讀與寫作的訓練。語文學習的外延等于生活的外延，這是拓展性課程觀，其改變了平常語文教師一邊處心積慮地創(chuàng)設(shè)生活化語文學習情境，一邊生硬地割裂不在自己計劃內(nèi)的生活與語文學習的契機的局面。育人無痕，讓語文學習與生活對應回流，相似律動才是教師永遠的追求。

二、課余玩樂游戲引導篇

據(jù)調(diào)查，90%以上的學生都喜歡游戲。例如，我班一個孩子在教室里玩金魚，我沒有批評他，而是把與金魚相關(guān)的圖文并茂的資料打印出來，讓他讀記二十分鐘，然后在第四節(jié)“語文閱讀”課上講給大家聽，要求他一定要講清楚得到金魚的時間、地點、關(guān)鍵人物、中心事件，并能用一兩句話談談自己的感想。到了閱讀課時，班里其他的孩子一副等著看好戲的神情，我不動聲色，非常平靜并且正式地向大家介紹：我們班有一個非常愛學習的孩子，他向蜜蜂學習，向金魚學習，下面就請他給大家?guī)硭淖钚聦W習成果。

這個孩子流利地把金魚的由來講了出來，班級里響起了一陣經(jīng)久不息的掌聲，我也把手拍得通紅。我趁機對孩子們說：“ 我國諾貝爾文學獎獲得者莫言說過：用嘴說出的話隨風飄散，用筆寫出的話永遠流傳，你想把今天發(fā)生的事寫下來永遠流傳嗎？”孩子們大聲地說“想！”我于是趁熱打鐵講了如何寫這篇日記……下課了，孩子們的寫作熱情依然高漲……三年級的孩子，這次寫作非常輕松順利。

“蜂波”是課堂教學中的偶然事件，蜜蜂打斷了閱讀教學，給學習環(huán)境帶來了危險因素，孩子們也受到了情緒刺激的干擾，教師如果再粗暴處理，孩子們的學習情緒只會雪上加霜，這節(jié)課意義也就不大了。教師順勢介紹蜜蜂為了實現(xiàn)夢想，勇敢自衛(wèi)的代價，讓孩子們引起共鳴，再引導孩子們閱讀課文，激起共情，自然而又富含教學藝術(shù)，閱讀材料與生活情境對應回流。生活是閱讀的源頭活水，閱讀是生活的情境再現(xiàn)與藝術(shù)提升。鮮活的課程加深了閱讀感受，培養(yǎng)了孩子感受生活、書寫生活的寫作敏感性及寫作能力。兒童在不斷認識世界、學習知識，他們的成長是螺旋上升的。他們在做一些事情時是不知道對錯的，但人性本善是肯定的。粗暴批評會嚴重打擊孩子的自尊心，更會影響兒童健康成長。一句粗暴的評價會對孩子一生的語文學習造成覆滅性的打擊。這樣的認知也影響了筆者對課堂風波的處理。

“魚波”是讓學生學習生活這本大書綻放的教學之花，這樣具有新意的懲罰，也更融洽了師生關(guān)系，給學生提供材料進行復述，就是培養(yǎng)他們的略讀能力。這樣處理訓練了他們的閱讀理解能力，培養(yǎng)了他們的關(guān)鍵詞概括能力，訓練了他們語言表達能力，后面學生的日記、作文更是隨心之舉，但效果極佳。

我們通過各種活動會創(chuàng)造種種藝術(shù)。語言也是一種藝術(shù)，寫作當然也是。在學校生活中，各種故事不斷發(fā)生，它們?yōu)楹⒆拥纳罨蛟鎏砹藷?，或帶來了歡樂，這些都是學習的素材，都是習作的源泉，都是寫作的契機，更是拓展的鮮活課程。作為教師，要科學藝術(shù)地處理，化腐朽為神奇。作文是生活，而不是生活的點綴。心有所思，情有所感，然后才有所撰作。