王成虎
摘 要:幼兒園需要重視構(gòu)建寬松、和諧的精神氛圍以及豐富、互動的物質(zhì)氛圍,同時鼓勵幼兒多參加班級德育環(huán)境的構(gòu)建,重視道德教育和多種活動的有機融合,并且增加社會實踐活動,在節(jié)日以及重大活動中滲透德育,讓幼兒直接感知、實際操作、 親身體驗,從而塑造兒童健康的人格,培養(yǎng)兒童優(yōu)秀的道德品質(zhì)。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村幼兒園;德育工作;有效途徑
一、現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒園開展德育工作存在的問題
(一)教師德育理念片面
1.很多教師都不清楚不明白幼兒園的德育到底要教什么?怎么教?有人認為幼兒園的孩子都很純真,所犯的錯誤都是成長過程必不可少的,不用對幼兒進行專門的德育,在生活中就自然而然學(xué)會了;有人認為德育都是抽象的內(nèi)容,對于幼兒園的孩子來說太難理解了,應(yīng)該到小學(xué)以后再教;還有的教師對幼兒德育的責(zé)任感較弱,在實際工作中,有的教師常給孩子樹立不好的甚至反面的榜樣,如有的教師自身情緒控制能力不足,愛對幼兒發(fā)脾氣或者諷刺挖苦幼兒等。
2.教師總是以成人的道德標準看待和要求幼兒。比如有的孩子沒有經(jīng)過允許拿走了別人的物品,往往是因為幼兒對于玩具的所有權(quán)并不太了解,老師會公開進行批評,雖然這些孩子可能以后再也不會出現(xiàn)類似的行為,但對幼兒身心健康來說是無益的。
(二)德育內(nèi)容不遵循幼兒社會性發(fā)展的規(guī)律,將幼兒品德教育與幼兒社會教育相割裂。比如幼兒園都會進行愛國主題教育,但很多幼兒園也只是在每年的國慶節(jié)開展活動,并沒有切合幼兒年齡特點進行,目標定位不準確,也只是做做手工等,并沒有讓幼兒深刻認識國旗、國徽等事物,幼兒園里看不到國旗,更談不上升旗儀式了。小班、中班、大班都是同樣的活動內(nèi)容。并沒有將德育與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》相結(jié)合,沒有將德育滲透到幼兒一日活動之中,幼兒沒有形成行為規(guī)范。
(三)教育方法單一。幼兒園的德育教育教學(xué)的方式方法比較單一。在德育工作中,教師以口頭說教為主,難以吸引幼兒的興趣,且違背了幼兒親自體驗、實際操作的學(xué)習(xí)方式。當前的德育以集體教學(xué)活動為主,忽視了幼兒的個體特點和差異;以道德知識灌輸為多,忽視了幼兒的內(nèi)在需求。研究發(fā)現(xiàn),教學(xué)活動中單純的口頭說教效果是最差的,尤其不太適合幼兒思維發(fā)展規(guī)律。
(四)幼兒園中“重說輕行”的傾向,使得有些孩子講起來頭頭是道,而行動卻是另外一套,如果在幼兒德育過程中,不根植于幼兒的內(nèi)部心理動機和情感的激發(fā),只是進行外部的道德訓(xùn)練,那德育活動往往流于形式。比如講完學(xué)會分享故事,在幼兒討論之后,得出結(jié)論:“小朋友應(yīng)該向,懂得謙讓別人,學(xué)會分享?!笨上挛绯运麜r,這些剛剛表示要謙讓的幼兒卻在爭奪大的水果。主要原因就是老師沒有深入了解幼兒的學(xué)習(xí)特點把德育看作幼兒從內(nèi)到外主動建構(gòu)的過程,而是當作了教師由外到內(nèi)灌輸?shù)倪^程。
(五)環(huán)境中沒有凸顯德育主題教育。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進幼兒的發(fā)展。但當前農(nóng)村幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)更加偏重于知識、技能,教育目標明確,不管是主題墻還是區(qū)域活動,更多地考慮的是要發(fā)揮幼兒的主體性地位,讓幼兒參與其中,要根據(jù)不同的教育主題更換環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。但往往忽略了環(huán)境在德育教育中的重要作用,認為德育只需要體現(xiàn)在一日活動中就可以了。
(六)家庭、幼兒園在德育方面缺乏溝通和配合
單靠幼兒教師無法完成養(yǎng)成幼兒良好道德品質(zhì)的任務(wù),影響幼兒發(fā)展的因素還有家庭和社會。但很多家長更為關(guān)注幼兒知識和技能方面的發(fā)展,而對幼兒德育不夠重視。缺乏科學(xué)的育兒理念與教養(yǎng)方式也使得家庭與幼兒園開展的德育無法同步,影響幼兒形成良好的行為習(xí)慣。
二、現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒園開展德育工作有效途徑
(一)更新教師與家庭的德育教育觀念
幼兒園應(yīng)加強教師師德行為的建設(shè),要求教師以身作則,做好表率。以《中小學(xué)教師職業(yè)道德標準》、《幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范》、《幼兒園家長行為規(guī)范》為標準,規(guī)范教師和家長的言行,給幼兒做正確的示范,將教師的言行舉止納入考核中,在幼兒園營造良好的德育氛圍。孩子們的日常禮貌就可以作為一個下手點,讓幼兒從早上進入幼兒園開始,就要主動的和老師以及其他小朋友用禮貌用語進行問好;在幼兒園中,老師時時刻刻注意自己的言行舉止,潛移默化的對孩子們進行影響。
(二)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)德育
環(huán)境對人有潛移默化地影響,它是不說話的老師,往往會對人的心理和行為產(chǎn)生深遠影響。幼兒以無意注意、無意記憶為主,加上其善于模仿的心理特點,更易受環(huán)境的影響??稍谟變喝粘=佑|的墻壁上創(chuàng)設(shè)德育主題圖。比如“自己穿衣服”、“給媽媽捶背”、“我們愛勞動”“玩具一起玩”等卡通漫畫,幼兒每天耳濡目染,雖然不一定有明確的目標,但是經(jīng)過的長期的積累,最終會不斷強化,成為一種認識和行為。 會自發(fā)的形成良好的、自身的行為習(xí)慣。還可以在各個班級中貼上與德育理論相關(guān)的小貼畫:水龍頭處,貼上一個水龍頭“不想孤單哭泣”,在垃圾桶處貼上“我餓了”的表情等等。
(三)開展豐富的活動,將德育目標滲透到一日活動中
我們應(yīng)該樹立良好的課程觀,不僅僅局限于課堂教學(xué)活動中,正襟危坐給幼兒灌輸?shù)掠齼?nèi)容,對于幼兒來說是沒有任何意義的。一個目標可以開展多種活動,采用多種方式達成。比如“關(guān)心他人”這一目標可以分解為“關(guān)心家人”、“關(guān)心老師與同伴”、“關(guān)心環(huán)境”等,可以給幼兒講有關(guān)的故事,學(xué)習(xí)兒歌,觀看視頻等內(nèi)容。在集體教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)情境,讓幼兒了解他人對自己的關(guān)愛,說一說自己準備怎么關(guān)心他人。環(huán)境創(chuàng)設(shè)時就應(yīng)以此為主題,積累幼兒的生活經(jīng)驗。在開展區(qū)域活動時,及時對幼兒在活動中是否與同伴分享,合作等進行評價,強化幼兒的行為。在社會實踐活動中,可以請幼兒回家?guī)妥约旱募胰俗鲆患?,并堅持做下去,在集體前分享自己做了什么?還可以制作一件手工作品作為禮物送給他人。這樣的德育是立體、全面的,幼兒感興趣的,自然也是有效的。
(四)在區(qū)域活動中滲透德育目標
幼兒在區(qū)域活動中不僅僅可以獲得經(jīng)驗,還能在其中習(xí)得懂禮貌、守規(guī)則、友好相處等良好的個性和行為習(xí)慣。比如在建構(gòu)區(qū),可以培養(yǎng)幼兒的專注力、合作、協(xié)作等技能,體驗創(chuàng)造與成功的喜悅等。在美工區(qū),要感受美、表現(xiàn)美、欣賞美,并學(xué)習(xí)分類整理物品,不亂放等。
在區(qū)域活動中的德育重在讓幼兒親身體驗,是“行”的過程,把平時生活中的經(jīng)驗都會體現(xiàn)出來,幼兒自身會進行調(diào)節(jié),教師的評價也尤為重要,不能只集中在對幼兒知識技能方面。全方位的評價才能促進幼兒社會情感的發(fā)展。
(五)家庭與幼兒園德育應(yīng)同步發(fā)展
對幼兒進行德育教育,不能單靠幼兒園一方面的努力,必需保持教育的一致性。因此,家庭、幼兒園和社會各方面都要加強對幼兒德育的教育,促進幼兒的健康成長。家長半日開放活動、親子活動、家園宣傳欄、幼兒成長手冊、微信公眾平臺等向家長進行宣傳。家長要不斷提升修養(yǎng),嚴格要求自己,以身作則,要求幼兒做到的事,自己要先做到,不許孩子做的事,自己堅決不做。家長要充分認識到品德教育與幼兒健康成長的密切關(guān)系,在思想上與幼兒園取得共識,積極配合幼兒園,參與對幼兒的德育。
德國教育家赫爾巴特認為道德是人類的最高目的,一切教育都歸結(jié)于德育英國教育家洛克說:“事實上,一切教育都歸結(jié)為養(yǎng)成幼兒良好的習(xí)慣,往往自己的幸福都歸結(jié)于自己的習(xí)慣。因此,幼兒園應(yīng)該充分發(fā)揮自己的職能,抓住幼兒道德發(fā)展的關(guān)鍵期,從各方面努力,塑造兒童健康的人格,培養(yǎng)兒童優(yōu)秀的道德品質(zhì)。