范麗丹

【摘 要】 目前，小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)提升在落實(shí)的過程中存在諸多問題，只有解決了這些問題，小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育才會(huì)更加高效。所以，作為一名小學(xué)語文教師，在今后工作的過程中需要不斷完善語文教學(xué)理念，更新教育策略，幫助學(xué)生更加輕松自如地獲得較為全面的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生;語文學(xué)科;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

目前，核心素養(yǎng)培育的教育理念已經(jīng)深入人心，小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)在實(shí)施的過程中出現(xiàn)了諸多問題。多數(shù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出語言表達(dá)能力較弱，尤其是在進(jìn)行閱讀理解的過程中，往往會(huì)因?yàn)樗季S能力有所欠缺而出現(xiàn)偏差。與此同時(shí)，學(xué)生在語言審美鑒賞能力和語言應(yīng)用能力等多個(gè)方面也存在問題。所以，基于多種問題，教師有必要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，通過強(qiáng)化基礎(chǔ)、綜合應(yīng)用、能力提升來真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提高。

一、制定科學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)

語言建構(gòu)和應(yīng)用能力是小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育的重要內(nèi)容。要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言建構(gòu)和應(yīng)用能力的有效提升，必須認(rèn)認(rèn)真真地將語言學(xué)習(xí)落到實(shí)處。對小學(xué)低年級學(xué)生來講，他們的語言基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技能還處于起步階段，所以需要強(qiáng)化知識學(xué)習(xí)來為今后多種語言能力的提升奠定基礎(chǔ)。教師需要制定科學(xué)合理的核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，通過強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)來幫助學(xué)生做好語言構(gòu)建的前期準(zhǔn)備工作。

例如，在學(xué)習(xí)一年級下冊《春夏秋冬》的過程中，為了進(jìn)一步落實(shí)小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)，教師需要認(rèn)真完成備課工作，認(rèn)真梳理本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在基礎(chǔ)語言建構(gòu)和應(yīng)用能力研究的過程中，教師可以將本節(jié)課需要學(xué)生掌握的八個(gè)生字和雨字頭、雙耳旁兩個(gè)偏旁設(shè)定為需要掌握的基礎(chǔ)知識目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師可以通過親身示范來引導(dǎo)學(xué)生掌握生字和偏旁，也可以使用多媒體來播放相關(guān)的小動(dòng)畫讓學(xué)生了解生字的筆順和意義。基礎(chǔ)知識是今后語言應(yīng)用的基礎(chǔ)，對核心素養(yǎng)培育來講，也需要通過落實(shí)語言應(yīng)用建構(gòu)的基礎(chǔ)來進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)多種語文核心素養(yǎng)的培育。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考

對小學(xué)低年級的學(xué)生來講，在語文學(xué)習(xí)過程中，需要時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的積極性，教師要通過多樣化的問題設(shè)置和情境模擬來激發(fā)學(xué)生對新事物的探究興趣。他們在特定的情境中可以隨著教師提出的問題，逐漸培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)一年級下冊《吃水不忘挖井人》時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀來培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師首先可以通過生字詞的規(guī)范書寫以及朗讀來幫助孩子們正確流利地朗讀課文。其次，在重讀課文的基礎(chǔ)之上，教師可以在黑板上為學(xué)生展示一些引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀?！氨酒n文講了一件什么樣的事情？毛主席為什么要帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們一起來挖這口井？鄉(xiāng)親們又是怎樣表達(dá)對主席的感激之情的？”學(xué)生帶著這些問題去閱讀會(huì)更有目的性，而且在閱讀的過程中可以進(jìn)行同步思考，將問題的答案進(jìn)行構(gòu)思或者標(biāo)記在課文之中，實(shí)現(xiàn)深度思考和問題發(fā)掘、解決。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，也可以有效激發(fā)學(xué)生的思考，從而在今后閱讀文章的過程中更加準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)主旨，體會(huì)思想感情。與此同時(shí)，帶有提示性問題的閱讀對語文核心素養(yǎng)的培育效果更佳，所以，這項(xiàng)工作需要進(jìn)一步落實(shí)。

三、重視讀寫結(jié)合，促進(jìn)語言應(yīng)用

小學(xué)語文是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師需要引導(dǎo)他們將閱讀和寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語言知識的綜合應(yīng)用。讀寫結(jié)合可以通過多樣化的方式開展，既可以通過仿寫經(jīng)典文段來幫助學(xué)生夯實(shí)語言表達(dá)基礎(chǔ)，也可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)結(jié)束之后進(jìn)行讀后感練習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)讀寫結(jié)合技法的有效遷移。還可以將語文學(xué)習(xí)和生活實(shí)際相結(jié)合，增加生活體驗(yàn)，積累讀寫結(jié)合素材，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)二年級下冊《找春天》時(shí)，教師需要對學(xué)生朗讀的語氣和重音進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生指出文章中的孩子們找到的春天是什么樣的。接下來，教師就可以進(jìn)行具體文章內(nèi)容和春天情感的解讀。學(xué)生可以對春天這個(gè)季節(jié)有更深刻的了解，在理解體會(huì)的基礎(chǔ)上，教師可以趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生拿起手中的筆來描繪自己經(jīng)歷的春天。在學(xué)生寫作的過程中，教師還需要對他們的語言表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo)，將優(yōu)秀作品進(jìn)行全班展示。在這項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束之后，教師還需要提示學(xué)生在課下收集一些有關(guān)春天的詩句和優(yōu)美詞句，為今后描寫春天的事物打好基礎(chǔ)。

綜上所述，想要通過日常教學(xué)來實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效獲得并非一件易事。教師需要提升自身的核心素養(yǎng)教育理念，合理組織課堂教學(xué)，通過有效的互動(dòng)和多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)來真正將目標(biāo)落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)和理解語文知識的過程中靈活恰當(dāng)?shù)貙W(xué)到的知識應(yīng)用于實(shí)踐之中，獲得更多的體會(huì)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的有效提高。

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