小學(xué)低段自主識(shí)字教學(xué)策略的研究

蔡萍萍

【摘 要】 本文主要探究如何快速引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，提高識(shí)字速度和質(zhì)量，提升語文教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)低段;識(shí)字教學(xué);自主學(xué)習(xí)

識(shí)字教學(xué)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，屬于一個(gè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是一個(gè)艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是在語文教學(xué)中，學(xué)生只有掌握一定的語文基礎(chǔ)才能更好地學(xué)習(xí)和理解更深層次的內(nèi)容。因此，如何提高學(xué)生的識(shí)字效率是提高語文教學(xué)效率的關(guān)鍵。學(xué)生的識(shí)字速度和質(zhì)量關(guān)乎語文教學(xué)的速度和質(zhì)量，而小學(xué)低段所要學(xué)習(xí)和掌握的字?jǐn)?shù)很多，如果教師能采取有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主識(shí)字，將會(huì)減輕教學(xué)壓力，提升教學(xué)效率，幫助學(xué)生早日進(jìn)入獨(dú)立閱讀環(huán)節(jié)，提高自身閱讀、思維、理解能力，培養(yǎng)語感。本文主要以部編版教材為主，探究提高學(xué)生自主識(shí)字能力的策略。

一、激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，拓展教學(xué)形式

文字在生活和學(xué)習(xí)中無處不在，課本、標(biāo)牌、廣告、動(dòng)畫中都有文字的出現(xiàn)。只要有文字的出現(xiàn)就能找到激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的點(diǎn)。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生的自主識(shí)字能力。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)耐性較差，對(duì)事物的關(guān)注度較低，且會(huì)自主地尋找并捕捉新鮮的事物。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，積極探尋有效的教學(xué)方式，以講故事、唱歌、玩游戲、猜字謎等形式來激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。例如，在一年級(jí)上冊(cè)《對(duì)韻歌》的教學(xué)中，教師就可以唱歌的形式來引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。而在一年級(jí)上冊(cè)《日月明》的教學(xué)中，教師可以采用猜謎語的形式來引出日、月、明三個(gè)字，如“王成，來旺”打出“日”，“期末”打出“月”，“日積月累”打出“明”。有趣的猜謎語游戲不僅能給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究興趣。如學(xué)生在閱讀“王成，來旺”這個(gè)謎語的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的生字，在這種氛圍的調(diào)動(dòng)下，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)生字的探究興趣，而在猜的過程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)“日”的印象。這就是一種理想的、有效的學(xué)習(xí)方式，既滿足了學(xué)生的精神需求，又提升了學(xué)生的文化內(nèi)涵。

二、有效利用輔助工具，提升學(xué)生識(shí)字效率

現(xiàn)代教學(xué)中，輔助教學(xué)工具多種多樣，字典、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等都是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種工具。教師在引導(dǎo)學(xué)生提升識(shí)字效率的過程中，應(yīng)該有效地識(shí)別這些輔助工具的教學(xué)價(jià)值，加以合理利用，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字效率的提升。

字典是學(xué)生識(shí)字的一種有效工具，它能有效地代替教師解答學(xué)生的問題和疑惑，幫助學(xué)生提高識(shí)字能力。首先，教師應(yīng)該傳授學(xué)生正確、快速地利用字典查找漢字的方法，包括音序法和部首查字法。

學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)查找或向家長請(qǐng)教等方式識(shí)別生字。再者，教師可以將教材中所學(xué)的生字，結(jié)合多媒體，以圖片等形式展現(xiàn)給學(xué)生，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的識(shí)字效率。例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)《大小多少》時(shí)，教師可以利用多媒體展示有關(guān)的圖片，如氣球的大和小，糖果的多和少等。

輔助教學(xué)工具的使用不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的識(shí)字效率，減輕教師的教學(xué)壓力，從而提升語文閱讀速度以及學(xué)生的閱讀效率。

三、注重“以人為本”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

學(xué)生是獨(dú)特的人，他們的學(xué)習(xí)興趣、愛好以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等都是不相同的。每一位學(xué)生都有各自不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、探究是滿足學(xué)生各自發(fā)展的一種有效手段。注重文字的重要性，教師應(yīng)敢于將課堂時(shí)間和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，積極促進(jìn)家校結(jié)合的有效開展。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重“以人為本”的教學(xué)策略，積極地將教學(xué)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，例如，爭做課堂小老師，將學(xué)習(xí)內(nèi)容拋給學(xué)生，教師僅作為一名“信息咨詢者”或者“疑難問題解答者”。將學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，知識(shí)在學(xué)生的腦中停留的時(shí)間就會(huì)很短;而學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)和探究，則能鞏固知識(shí)。探究的過程是很有意思的，對(duì)小孩子而言，他們很喜歡這種任務(wù)。在課堂之外，教師應(yīng)該積極與學(xué)生的家長進(jìn)行溝通，告訴家長正確的教育引導(dǎo)方式，例如，經(jīng)常帶學(xué)生出去逛街、看有字幕的動(dòng)畫片、教學(xué)生閱讀有趣的漫畫書等。提升學(xué)生識(shí)字興趣的方法多種多樣，主要在于教師對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)造能力以及教師的教學(xué)思想和教學(xué)態(tài)度。

四、建立學(xué)生識(shí)字信心，提高學(xué)生均衡發(fā)展

信心是更好識(shí)字的動(dòng)力。提高學(xué)生的自信心，對(duì)低年級(jí)階段的學(xué)生而言是很容易實(shí)現(xiàn)的。他們具有明顯的性格特點(diǎn)，喜歡被表揚(yáng)，享受自己的能力得到認(rèn)可。而信心也是學(xué)生全面發(fā)展中的一項(xiàng)，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不吝贊美之詞，用表揚(yáng)建立學(xué)生的識(shí)字信心，提高學(xué)生語文綜合能力均衡發(fā)展。

學(xué)生是喜歡被表揚(yáng)的，特別是低年級(jí)段的學(xué)生，他們可以因得到教師獎(jiǎng)勵(lì)的小紅花或者一句口頭上的贊美而開心一整天或者產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的決心。因此，教師應(yīng)該投其所好，以此去激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。例如，在猜謎語活動(dòng)中，小明同學(xué)猜出了“日”字，教師應(yīng)該積極地給予表揚(yáng)，如：“小明同學(xué)真棒，居然猜對(duì)了，看來你很聰明，很用功喲！老師猜你應(yīng)該是在課下預(yù)習(xí)過這一篇課文，并做了很多的了解。繼續(xù)保持，老師期待你下次的表現(xiàn)。沒猜出來的學(xué)生也不要灰心，大家向小明學(xué)習(xí)喲！”鼓勵(lì)加勉勵(lì)加無中生有的肯定，可以更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信心。鼓勵(lì)可以讓學(xué)生一直保持對(duì)猜字的熱情，勉勵(lì)可以讓學(xué)生繼續(xù)保持自己的優(yōu)秀品質(zhì)，并給其他學(xué)生信心，給他們指明學(xué)習(xí)方向。而無中生有的肯定，可以引導(dǎo)學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的興趣。識(shí)字是為了幫助學(xué)生更好地閱讀和寫作，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該謹(jǐn)記語文教學(xué)宗旨。

五、提高全面綜合素質(zhì)，鞏固識(shí)字教學(xué)效果

在新課程理念下，教師要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。識(shí)字作為語文教學(xué)中重要的組成部分，理應(yīng)兼顧提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)的義務(wù)。因此，在鞏固識(shí)字效果的基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、閱讀能力、表達(dá)能力等。

識(shí)字是為了閱讀，而閱讀是提升語文綜合素養(yǎng)的一條途徑。因此，教師應(yīng)將閱讀和識(shí)字相結(jié)合，以相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)的形式，在提高學(xué)生識(shí)字能力的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。教師可以積極組織開展有趣的教學(xué)活動(dòng)，例如“小朗誦家”，以學(xué)生自主選擇朗誦內(nèi)容，并完成朗誦內(nèi)容為主要形式。這是一個(gè)展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的時(shí)刻，能幫助學(xué)生更好地理解朗誦內(nèi)容，體驗(yàn)文字情感，找準(zhǔn)朗誦語感。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀也是提升學(xué)生識(shí)字能力和綜合素養(yǎng)的一種方式，教師要擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，引導(dǎo)學(xué)生涉獵自己感興趣的閱讀內(nèi)容。例如，學(xué)生喜歡故事書，教師可以提供有趣的故事書供其閱讀。學(xué)生的閱讀過程就是一個(gè)綜合素質(zhì)提升的過程，是一個(gè)識(shí)字鞏固的過程。

總而言之，識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)低段語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，教師應(yīng)引起重視，積極地從“學(xué)生”出發(fā)，尋找適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式;擺脫傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)束縛，以創(chuàng)造性、合理性、有效性、趣味性等為主要探究方向，探究最適合的教學(xué)形式，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升識(shí)字能力的同時(shí)提升其語文綜合素養(yǎng)。

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