劉璐

【摘 要】 隨著我國教育事業(yè)的不斷改革與發(fā)展，人際交往已經(jīng)成為現(xiàn)代社會必須具備的一種能力，而語文這門學(xué)科作為語言類學(xué)科，不僅可以幫助學(xué)生提高口語交際能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的情操，使其樹立正確的觀念，從而達到素質(zhì)教育的要求。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;情感教學(xué);教學(xué)策略

開展情感教育的主要目的是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過程中可以體會到創(chuàng)作者所流露出的情感，加強學(xué)生的情感體驗，用心去勾畫，以情激情。情感教育作為小學(xué)語文教學(xué)過程中一項重要的教學(xué)項目，教師在開展情感教育的過程中應(yīng)該注意對學(xué)生進行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽表達出自己內(nèi)心的情感世界，下面我將以“用心勾畫，以情激情”為主題展開探討，研究小學(xué)語文教學(xué)過程中如何進行情感教育。

一、把握基礎(chǔ)之處，利用課內(nèi)情感因素

語文這門學(xué)科最突出的特點就是通過語言或是文字，表達出自己內(nèi)心最真實的情感。小學(xué)語文教材中有很多形象鮮明、故事感人的文章，這些文章都蘊含著寫作者最真實的情感，為開展小學(xué)語文情感教育提供了優(yōu)越的教學(xué)條件。通過觀察我發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文教材中，不管是描述人物還是描述景色或是某個物體，作者都存在客觀的情感因素，小學(xué)階段的孩子由于年紀(jì)尚小，理解這些客觀的情感因素時還存在一定的困難。因此，作為小學(xué)語文教師，在情感教學(xué)過程中應(yīng)該起到主導(dǎo)者的作用，明確地將作者的寫作情感和自身的情感體驗相結(jié)合，靈活地運用到各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思想感情，使得學(xué)生、教師和作者三者之間產(chǎn)生一定的情感共鳴。

在學(xué)習(xí)語文的過程中，有一部分課文情感描述得十分細(xì)膩，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該給予正確的指導(dǎo)，通過尋找原文中富有情感的句子或是段落，幫助學(xué)生形成情感意識，加深學(xué)生的印象。例如，教師在教到《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這節(jié)課時，文章開頭的第一句話便是“我的故鄉(xiāng)在江南，我愛故鄉(xiāng)的楊梅”，這句話乍一看是要表述作者對楊梅的喜愛，實際上這篇文章表達出了作者對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以這個為教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生展開相關(guān)的思考，例如，文章的第一段先指明寫作者對家鄉(xiāng)美景的贊美之情。第二部分描述了作者發(fā)自內(nèi)心地喜愛自己的家鄉(xiāng)，而不僅僅是單純地對家鄉(xiāng)的楊梅進行贊美，特別是“細(xì)雨如絲”才讓家鄉(xiāng)的楊梅能“貪婪地吸吮著春天的甘露”，通過擬人的手法表達出作者對家鄉(xiāng)種植楊梅特殊的地理條件和氣溫特點的贊美。第三部分，作者生動形象地表達出自己熱愛家鄉(xiāng)、贊譽家鄉(xiāng)的情感，用獨特的寫作手法和情感表達去吸引讀者，激發(fā)讀者對自己故鄉(xiāng)的懷念情感，挖掘出學(xué)生潛在的能力。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該深入挖掘教材中的情感元素，以此展開語文情感教學(xué)活動，從而達到情感教育的目的。

二、創(chuàng)建情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的潛在情感

小學(xué)階段的學(xué)生由于年紀(jì)尚小，無論是生理還是心理上都還處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，因此對情感的把控并不是很好，很容易受到教師的影響或者被課文中的人物或故事情節(jié)所打動。作為小學(xué)語文教師，在教學(xué)的過程中應(yīng)該創(chuàng)建情境教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的潛在情感，為課堂教學(xué)營造良好的教學(xué)氣氛。

例如，教師在教授《十里長街送總理》時，可以要求學(xué)生聲情并茂地朗誦課文。在學(xué)生朗讀的過程中，教師可以適當(dāng)播放一些應(yīng)景的音樂合集，或者給學(xué)生播放相關(guān)的影視資料，創(chuàng)建情境教學(xué)模式，制造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對周總理的緬懷之情。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對“情”字的理解，以情激情，從而加深學(xué)生對課文的理解和印象。

三、聯(lián)系生活，鼓勵學(xué)生從生活中感受情感

語文教學(xué)始終致力于將學(xué)習(xí)同生活聯(lián)系起來，使得學(xué)生在生活中賦予語文活力，同時讓學(xué)生從詩情畫意的角度去領(lǐng)略生活的魅力，感受人文情感。

例如，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生獨立感受身邊生活的美，欣賞身邊美好的事物，擁有一雙鑒別美的眼睛;而在作文教學(xué)過程中，應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生描述美、發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造美，使得學(xué)生更進一步地感受到創(chuàng)作者的心情。當(dāng)教學(xué)《可貴的沉默》時，教師應(yīng)該重視對情感教育的滲透，帶領(lǐng)學(xué)生感受父母對自己的孩子默默無聞的愛，從而加深親子之間的情感教育，促使學(xué)生的情感受到感染，從而取得良好的教學(xué)效果。

綜上所述，教師在語文教學(xué)過程中應(yīng)該深入挖掘教材中的情感因素，創(chuàng)建情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生潛在的情感。希望各小學(xué)語文教師都可以認(rèn)識到情感教育的重要性，我相信，只要用心勾畫，一定能順利地開展小學(xué)語文情感教學(xué)活動，從而推動情感教育事業(yè)的發(fā)展。

【參考文獻】

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