鄧秋艷

【摘要】在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學中，小學生處于被動學習的地位，學習的積極性和主動性并不高，創(chuàng)新精神和思維能力也得不到發(fā)展.因此，隨著新課程改革的不斷實施，教師應該意識到輕松愉悅的學習氛圍不僅能激發(fā)小學生的學習興趣，還能使他們的思維更加活躍，大大提升課堂效率.

【關鍵詞】小學數(shù)學;活躍課堂;教學策略

引?言

沉悶的課堂氛圍會給小學生一種昏昏欲睡的感覺，使他們的注意力被其他新鮮事物所吸引，導致課堂四十分鐘的時間根本得不到有效利用.在教學過程中，教師應該轉變傳統(tǒng)的教學理念，意識到只有活躍的課堂氣氛才能吸引同樣活躍的小學生，才能使小學生全身心地投入到學習活動中，促使小學生掌握更多的數(shù)學知識.活躍的課堂能使小學生感受到數(shù)學學科的趣味性，使他們的思維更加清晰，使他們的數(shù)學綜合素養(yǎng)得到同步提升.

一、構建活躍課堂的重要意義

（一）有助于調動小學生的學習積極性

在傳統(tǒng)的授課模式下，小學生處于被動學習的地位，學習的積極性和主動性并不高，課堂教學效率也得不到提升.隨著活躍課堂的構建，小學生不再是被動接受知識的客體，成為主動參與學習活動、進行合作交流等的主體，這能使小學生產生歸屬感，有助于激發(fā)小學生的學習興趣，促使小學生發(fā)自內心地愛上數(shù)學.總之，活躍的課堂能為數(shù)學課程的講述增加趣味性、互動性等，也能大大地提升課堂教學效率，使教學達到事半功倍的效果.

（二）有助于激發(fā)小學生的創(chuàng)新能力

小學生的想象力較為豐富，腦海中有著各種天馬行空的想法，但是受傳統(tǒng)應試理念的影響，教師并不注重對學生想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而是要求學生熟記各種公式、定義等，以在考試中取得高分為最終目標.在這種錯誤的理念下，教師很容易扼殺小學生的想象力，使他們的整個學習過程較為機械.因此，隨著新課程改革的不斷實施，教師應將活躍課堂的構建提上日程，一方面能促使小學生的數(shù)學思維更加活躍，使他們在課堂上暢所欲言;另一方面能激發(fā)小學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，有助于他們從多個角度思考數(shù)學問題，以獲得全新的個人體驗.總之，活躍課堂的構建和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是密不可分的，當課堂的吸引力足夠大時，小學生的創(chuàng)新精神、動手能力等才會同步提升，才能實現(xiàn)他們數(shù)學綜合素養(yǎng)的大幅度提升.

（三）有助于構建和諧的師生關系

在實際的教學過程中，很多小學生因害羞、畏懼等心理很少主動與教師交流，導致教師無法掌握小學生的實際學習情況.再加上部分教師在教學中總是擺出一副高高在上的樣子，導致小學生在不喜歡任課教師的同時對數(shù)學課程產生厭惡心理.而活躍課堂的構建能消除師生之間的陌生感，使教師對小學生多一些了解，使小學生能在生動有趣的氛圍下學習更多的知識.總之，活躍課堂的構建能拉近師生之間的距離，使小學生感受到教師的魅力，進而愛上數(shù)學學科.

二、構建活躍課堂的具體策略

（一）教學情境的創(chuàng)設

小學生對趣味性知識的興趣較大，這能滿足他們的情感需求，促使他們積極地投入學習中.這就要求教師要在構建活躍課堂的過程中創(chuàng)設趣味性的情境，使課堂氣氛更加活躍，從而充分發(fā)揮小學生的聰明才智，使他們能透過數(shù)學知識的表象掌握實質內容.

例如，在學習“千克和克”部分知識時，小學生在日常生活中接觸的重量單位多數(shù)是斤、兩，腦海中并沒有克、千克等的概念.因此，在教學的過程中，教師可以創(chuàng)設趣味性的情境，即由于小學生對雞蛋比較熟悉，教師可在課堂上出示一袋雞蛋來讓小學生猜測一下一千克雞蛋大約有多少個？由于小學生對重量的感知存在差異，他們給出的答案也五花八門.這就要求教師要借助天平或電子秤等稱量一千克的雞蛋，并組織小學生數(shù)一數(shù)一千克到底有多少個雞蛋，讓小學生對重量的認識更加直觀.如果一千克有16個雞蛋，那么兩千克有多少個雞蛋呢？在思考和計算的過程中，小學生快速地掌握了與重量相關的單位.教師還可以出示類似于“一斤鐵重還是一斤棉花重”的腦筋急轉彎，以加深小學生的理解，促使他們牢固掌握所學知識.

總之，在創(chuàng)設教學情境時，教師需要從小學生的實際生活入手，以保證所創(chuàng)設的情境是小學生感興趣的，從而激發(fā)他們的學習熱情，挖掘他們的潛力，促使他們做到學以致用，真正地活躍課堂氛圍.

（二）重視小學生的親身體驗

新課程改革指出在小學數(shù)學課程教學中，教師不僅要注重學習的結果，還要重視整個學習過程，尤其是小學生的親身體驗，以從這些體驗中抽象出具體的數(shù)學知識，幫助小學生建立起相應的數(shù)學模型等.這樣一來，教師就能在教學的過程中意識到小學生也是獨立的個體，他們也是有思想和情感的，只有從他們的興趣愛好入手，課堂才會更加生動活躍.

例如，在學習“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖一”部分知識時，教學的重、難點在于統(tǒng)計表的填寫和條形統(tǒng)計圖的繪制.在教學過程中，教師可以從小學生熟悉的案例入手進行數(shù)據(jù)的收集，如教師可布置小學生以小組的形式調查全班小學生最喜愛的電視節(jié)目、最喜歡看的書籍、最喜愛的運動項目等.小學生經常會看電視劇，也會參加一些體育活動，這都是他們比較熟悉的事物，他們能在調查數(shù)據(jù)的時候更加得心應手，繪制出的圖表也更能反映問題.這種親身體驗教學能讓學生用數(shù)學的思維去思考日常生活中常見的問題，進而從小培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng).

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中，很多教師的潛意識里認為小學生沒有思想，需要把所有的知識都告訴他們，其實并不是這樣的，小學生有很多想法，這就要求教師應從小學生的實際生活入手，選擇貼近他們生活的案例和故事，從而激發(fā)小學生的積極性，使他們的學習主動性更高.

（三）生活化素材的挖掘

小學數(shù)學是一門邏輯性較強的課程，而且數(shù)學知識與實際生活之間的聯(lián)系比較密切，這就要求教師在構建活躍課堂的過程中要注重對生活化素材的挖掘，以使小學生對數(shù)學知識產生親切感，提升小學生解決實際問題的能力.

例如，在學習“可能性”部分知識時，有些事情在日常生活中是一定會發(fā)生的，有些事情是一定不會發(fā)生的，還有些事情可能發(fā)生也可能不發(fā)生.通過對可能性的學習，小學生能初步體驗事情發(fā)生的確定性和不確定性，這有利于他們口頭表達能力和邏輯思維能力的提升.教師在教學的過程中可以給出以下幾點與實際生活密切相關的問題：三天后會下雨;小明跑完100米只用了2秒鐘;爸爸的年齡比兒子大;等等.這些事件到底有沒有可能發(fā)生或存在呢？由于問題都是小學生在日常生活中可以遇到的，他們并不感覺陌生.此外，教師可以鼓勵小學生自主給出事例并讓其他小學生思考這些事例的可能性，調動小學生的學習熱情，增加師生、生生之間的互動，使課堂氣氛的活躍程度達到高潮.

生活處處有數(shù)學，生活化的數(shù)學知識能提升小學生解決實際問題的能力，對小學生今后的學習和發(fā)展也是非常有好處的.

（四）趣味性習題的設計

受傳統(tǒng)應試教育的影響，教師會給小學生布置大量的習題，這無形中加大了小學生的壓力，也增強了小學生的逆反心理.為此，教師可以在構建活躍課堂的過程中設計趣味性的習題，把小學生感興趣的事物當成背景融入習題中，以吸引小學生的眼球，促使小學生主動學習.

例如，在學習“負數(shù)的初步認識”部分知識時，冬天時的天氣很冷，溫度經常在-10℃左右;夏天時的溫度很熱，溫度經常在30℃以上，為了方便記錄，我們可以選擇怎樣的方式來區(qū)分零上溫度和零下溫度呢？小學生會想到自己學到的有關負數(shù)的知識.在平時學校組織的足球運動中，如果用正數(shù)表示我方進球，負數(shù)表示對方進球，那么如何判斷輸贏呢？這些問題都是小學生所熟悉的，因此他們做起來會更加輕松，對數(shù)學知識的認識也更加深刻，學習起來也更得心應手.

總之，趣味性的習題能促使小學生鞏固所學知識，幫助小學生形成完整的數(shù)學知識體系，總體教學效果較好.

（五）借助故事教學化難為易

小學數(shù)學課程是借助符號研究數(shù)量、結構、變化以及空間模型等概念的一門學科，抽象性和邏輯性等都較強，但是小學生的思維還處于具體形象思維階段，理解起來難度較大.這就要求教師要在教學的過程中借助故事將數(shù)學知識融入小學生感興趣的故事中，從而起到活躍課堂氣氛、化難為易的作用.

例如，在學習“分數(shù)的意義和性質”部分知識時，教學大綱要求學生在理解分數(shù)基本性質的基礎上，能應用分數(shù)基本性質將不同分母的分數(shù)轉化為相同分母且大小不變的分數(shù)，以比較分數(shù)的大小.這樣一來，教師可以在教學時講述如下小故事：唐僧師徒四人在取經的路上又餓又渴，孫悟空命令豬八戒去找水喝，豬八戒走著走著來到一片西瓜地，他興高采烈地抱了一個西瓜回去給師父和師兄們吃，但是在分西瓜時，豬八戒表示自己的功勞最大，要多分一些.孫悟空想把西瓜平均分成4份，每人1/4，但豬八戒不同意，想要1/6，因為1/6比1/4大.當故事講到這里時，教師可提問學生豬八戒說的對嗎？1/4和1/6到底哪個大呢？由于很多小學生還沉浸在故事中，對問題的探究欲望較為強烈，教師的有效講解有助于小學生牢固掌握分數(shù)的基本性質.

總之，通過講故事的形式，教師能把深奧難懂的數(shù)學知識轉化為淺顯易懂的生活化事物和現(xiàn)象，有助于小學生快速直觀地掌握所學知識，從而真正地做到在玩中學.

（六）借助游戲教學活躍氣氛

在小學階段，學生的精力較為旺盛，他們富有創(chuàng)造力和想象力，但是傳統(tǒng)的課堂教學過于嚴肅，常常會使小學生感覺到壓抑.這就要求教師要在打造活躍課堂的同時借助游戲展開教學，滿足學生多樣化的學習需求，使課堂教學效果得到提升.

例如，在學習“確定位置”部分知識時，教學大綱要求小學生會認識行、列的含義，并能利用行、列、數(shù)對等表示物體的位置.這就要求教師要在教學時借助游戲來活躍課堂氣氛，即教師可組織小學生兩兩一組進行五子棋游戲，并要求小學生快速說出每個五子棋的位置.小學生可以用數(shù)對的形式進行描述，也可以借助幾行幾列來陳述.在整個游戲過程中，教師還可以鼓勵小學生思考數(shù)對和行列哪個表示位置會更方便一些.在教學“認識人民幣”部分知識時，教師可以組織小學生進行分角色表演，即有的學生扮演收銀員、有的學生扮演顧客等.通過模擬超市購物的場景，小學生對人民幣中元、角、分等的認識將更加深刻，有助于他們在實際生活中運用所學知識進行購物，對他們后續(xù)的學習和發(fā)展也是非常有好處的.

總之，借助游戲展開教學，一方面能激發(fā)小學生的學習興趣，挖掘他們的潛力;另一方面能滿足小學生愛玩、愛鬧等的天性，符合他們的學習規(guī)律和特點.因此，教師在教學的過程中應該把游戲活動放在更加重要的位置上并采取幽默化的語言以為小學生提供更加有趣、生動的數(shù)學知識，讓他們感受到數(shù)學學科的強大魅力，使他們朝著更加優(yōu)秀的方向發(fā)展.

結?語

隨著新課程改革的不斷實施，教師應該走進小學生的內心世界，與他們進行積極的交流和互動，根據(jù)小學生的興趣愛好選擇合適的教學手段，打造更加活躍的課堂，最終實現(xiàn)高效教學.除了挖掘生活化的素材、設計趣味性的習題外，教師還應該創(chuàng)設多樣化的教學情境、借助多媒體設備、利用有趣的游戲等，以更好地為小學生服務，促進他們數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升，從而為他們今后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎.

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