王雯艷

【摘 要】 “先學(xué)后教”的教學(xué)模式對小學(xué)高年級語文課堂而言，有重要的作用，比如能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收等。但在實際小學(xué)高年級語文教學(xué)中，應(yīng)用該教學(xué)模式還存在一定的問題，教師需要結(jié)合學(xué)生、課堂的實際情況，對上述教學(xué)模式優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】 先學(xué)后教;主動性

“先學(xué)后教”，即是在未正式對相關(guān)知識講解之前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀以及思考，針對學(xué)生思考后形成問題以及答案，開展相應(yīng)的教學(xué)活動。在進(jìn)行小學(xué)高年級語文教學(xué)課堂過程中，應(yīng)用該種教學(xué)模式，能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)構(gòu)建高效課堂。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式

在開展教學(xué)工作中，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式，學(xué)生會受益匪淺。因此對小學(xué)語文課堂而言，應(yīng)用“先學(xué)后教”的模式，應(yīng)當(dāng)首先教會學(xué)生如何自己學(xué)習(xí)，并且不可將上述學(xué)習(xí)模式生搬硬套到教學(xué)課堂，而是要循序漸進(jìn)。在實際應(yīng)用該教學(xué)模式的過程中，教師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不斷的引導(dǎo)，并為學(xué)生傳授相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，在學(xué)習(xí)《去打開大自然綠色的讀本》一課時，教師可以首先概括本文的大概內(nèi)容。該課是一首清新明快的現(xiàn)代詩，作者用自己獨(dú)特的眼光、生動的描寫，展示了多姿多彩的大自然。讓學(xué)生對全文內(nèi)容有個整體的把握，隨后鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題。對問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法解決，對共同存在的問題，教師則需要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，多向?qū)W生提問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的討論。

二、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況

在對“先學(xué)后教”模式應(yīng)用過程中，教師需要明確中心是學(xué)生，自身起到的作用是引導(dǎo)和組織學(xué)生。在教學(xué)過程中，會出現(xiàn)很多意外情況，對教師而言，需要結(jié)合具體的情況，調(diào)整講課的內(nèi)容，抓住課程的重點內(nèi)容，同時針對學(xué)生在自學(xué)過程中難以理解的問題進(jìn)行重點講解。在此基礎(chǔ)上，教師還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效掌握。在具體的教學(xué)過程中，教師可以對學(xué)生提問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，或是其他方式，了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解情況，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，優(yōu)化相應(yīng)的教學(xué)工作，促進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

比如，在教學(xué)《高爾基和他的兒子》一課時，教師需要首先明確該課的教學(xué)重點是對課文流利朗讀并背誦，難點是對高爾基信中的兩段話的意思進(jìn)行理解。因此在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重視重點、難點，也可以問學(xué)生問題，如針對高爾基給兒子寫的一句話，問“這句話”指的是哪句話，這句話所要表達(dá)的是什么意思，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提高自學(xué)的效率和質(zhì)量，并且有針對性地學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，教師即可鼓勵學(xué)生對之前提出的問題進(jìn)行解答，并鼓勵有其他看法的學(xué)生進(jìn)行反駁，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立批判性思維。在這一互動過程中，教師能很好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況、對文章理解的情況，再開展具體的教學(xué)。借助這樣的方式，促進(jìn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升，同時也能確保學(xué)生掌握的有效性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)造氛圍

對小學(xué)階段的學(xué)生而言，其好奇心比較重，但學(xué)習(xí)方面的能力卻存在一定的不足，因此對學(xué)習(xí)，只是對一些學(xué)習(xí)方法掌握，受到不同因素的影響，學(xué)生實際的自學(xué)效果還存在一定的欠缺。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果又會對課堂教學(xué)產(chǎn)生重要的影響。因此在實際應(yīng)用先學(xué)后教模式過程中，需要加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用正確的學(xué)習(xí)方法，保證重點等，從而對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果有效提升。在這一過程中，需要教師保持耐心，結(jié)合學(xué)生的具體情況以及特點，應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)方法的掌握。教師還可以借助相關(guān)檢測，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)造良好的氛圍。

比如，在學(xué)習(xí)《滴水穿石的啟示》一課時，教師可以對題目進(jìn)行相應(yīng)的分析，并對一些滴水穿石的情況進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上，延伸滴水穿石的意義。隨后讓學(xué)生開展自學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行自主朗讀，感悟文章中的名人事例，同時教師在初期也可以帶著學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，如對不同名人的背景進(jìn)行介紹，引導(dǎo)學(xué)生帶著名人的背景進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，從而讓他們更好地理解不同名人身上所反映的品質(zhì)和精神，并帶給學(xué)生以啟迪，教師也可以讓學(xué)生聯(lián)想滴水穿石的畫面，結(jié)合不同名人的故事，促進(jìn)學(xué)生對課文的理解。在此基礎(chǔ)上，教師再利用多媒體、小組討論等方式開展具體的教學(xué)活動，能很好地促進(jìn)學(xué)生對課文深入理解，掌握其中的重難點，同時加強(qiáng)學(xué)生對文章的感悟，給學(xué)生的精神以相應(yīng)的啟迪，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，提升課堂教學(xué)的效率以及質(zhì)量，優(yōu)化對學(xué)生的情感熏陶。

綜上所述，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，先學(xué)后教模式更體現(xiàn)學(xué)生這一中心，教師著重發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用。應(yīng)用這一模式，對學(xué)生而言，需要在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，聽從教師的教學(xué)內(nèi)容。借助這樣的方式，能很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率、課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。