小學(xué)語文教學(xué)中“隨文練筆”實(shí)踐探微

湯聚梅

【摘 要】 小學(xué)階段是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是教師訓(xùn)練學(xué)生做讀書筆記能力的重要時(shí)期。在小學(xué)中年級(jí)中開展隨文練筆教學(xué)，既滿足新時(shí)代教師的教學(xué)需求，又能讓學(xué)生在隨文過程中加深對文章的記憶，訓(xùn)練了學(xué)生的思維表達(dá)能力。特別是初級(jí)階段的語文教學(xué)，教師要多引入這些教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生對理論知識(shí)的積累，增強(qiáng)學(xué)生的語文寫作能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);語文教學(xué);隨文練筆;策略

在隨文練筆的過程中，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體。想要提升小學(xué)生對語言文字的掌握能力，教師就要做好每一次課堂的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，端正學(xué)生的書寫習(xí)慣，以便順利開展各項(xiàng)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)生剛接觸隨文練筆，可能難以找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，面對難懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，記憶不夠深刻，需要教師的引導(dǎo)和幫助。我們要及時(shí)引導(dǎo)，有效教學(xué)，以系統(tǒng)專業(yè)的方式擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

一、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)隨文練筆的積極性

良好的行為習(xí)慣需要從小養(yǎng)成，特別是針對語文這門語言科目的教學(xué)，教師不能急于求成，而是要學(xué)生從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始學(xué)習(xí)，端正寫作和學(xué)習(xí)態(tài)度，以便開展更加深入的寫作和閱讀理解教學(xué)。通過隨文練筆，每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生對閱讀內(nèi)容加深印象，擴(kuò)展他們?nèi)粘Ｉ钪袑φZ文知識(shí)的儲(chǔ)備量。但小學(xué)階段的隨文練筆教學(xué)，還存在諸多障礙，大多數(shù)教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不利于學(xué)生思維的訓(xùn)練，甚至出現(xiàn)教學(xué)問題，難以保證教學(xué)活動(dòng)順利有序開展。比如“隨筆練字學(xué)習(xí)氛圍比較沉悶，學(xué)生缺乏自制力”等，這些都是隨文練字教學(xué)中的教學(xué)問題。

隨文練筆是新時(shí)期的一種教學(xué)模式，對學(xué)生的耐心要求極高，但是由于小學(xué)生年齡較小，其心智發(fā)展尚未成熟，容易被外界新鮮事物所吸引，導(dǎo)致練習(xí)過程中容易出現(xiàn)分心的情況。所以教師要利用好核心素材，多用學(xué)生感興趣的練題資料，避免他們對隨文練筆產(chǎn)生厭惡性的心理。教師畢竟比孩子們有更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，要做好隨筆練字的監(jiān)督，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、引入個(gè)性內(nèi)容，提升隨文練筆的針對性

傳統(tǒng)的語文課堂資源有限，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)卻很少，教師難以對每個(gè)學(xué)生隨文練筆進(jìn)行針對性的教學(xué)。作為新時(shí)期的教師，我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性選文，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師”這句話是不無道理的。語文教材是隨文練筆的主要素材，其中包含各種有價(jià)值的教學(xué)資料和學(xué)生感興趣的故事，能讓學(xué)生保持對語文學(xué)習(xí)的新鮮感，自主自覺融入課堂活動(dòng)中。例如中國古典四大名著、冰心作品選、詩歌集合等，教師可以選用不同的素材進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓孩子保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教師課堂活動(dòng)方案的主要教學(xué)對象。我們可以在隨文練筆中融入提問教學(xué)，提升學(xué)生的專注力，讓每個(gè)學(xué)生都能意識(shí)到隨文練筆的真正意義，感受語文教材的精髓和價(jià)值。比如“大家最喜歡的童話故事是什么？有沒有人愿意主動(dòng)和大家講一個(gè)小故事呢？”這是最簡單的課堂小提問，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好課堂的教學(xué)氛圍。如果出現(xiàn)問題學(xué)生，我們要及時(shí)和家長進(jìn)行溝通，讓家長監(jiān)督學(xué)生在家開展隨文練筆的情況，保證學(xué)生有堅(jiān)定的信念，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、加強(qiáng)課堂練習(xí)，促進(jìn)隨文練筆的理解性

在小學(xué)語文教材中，不乏很多感人、勵(lì)志的文章，教師要抓住練筆的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生直抒胸臆，或者組織學(xué)生討論活動(dòng)，將自己的所思所想記錄下來。比如《滴水之恩》這篇文章，通過一定的故事，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)善良和感恩。教師就可以組織學(xué)生探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)感恩是人生最寶貴的財(cái)富，并契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生練筆，讓其熟練掌握寫作的技巧。

通過有效的教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生能更加關(guān)注文章的細(xì)節(jié)，找到自身的優(yōu)勢，準(zhǔn)確地抓住“練筆點(diǎn)”，鍛煉自己的寫作能力。教師也能掌握孩子們的學(xué)習(xí)興趣，制訂出更好的教學(xué)方案，師生共同創(chuàng)建“隨文練筆”的課堂。諸如此類的教學(xué)題材還有很多，比如《小蝌蚪找媽媽》《觀潮》《賣火柴的小女孩》等，都是學(xué)生隨文練筆的好材料，值得教師引入和重點(diǎn)教學(xué)。如果學(xué)生有合適的學(xué)習(xí)資料，也可以帶到課堂中，大家一起互動(dòng)學(xué)習(xí)，分享和交流學(xué)習(xí)感觸。而教師要做好監(jiān)督引導(dǎo)，為學(xué)生提供舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總而言之，語文是一門建立在生活基礎(chǔ)之上的學(xué)科，很多知識(shí)點(diǎn)都需要學(xué)生扎實(shí)掌握和理解，才能方便教師教學(xué)工作的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)和接收效率。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重語文生活化的教材，培養(yǎng)學(xué)生隨文練筆的積極性，并引入語文課堂的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，提升學(xué)生隨文練筆的意識(shí)。小學(xué)生的思維能力處于發(fā)散階段，只有不斷豐富語文教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生對隨文練筆的理解能力，才能推動(dòng)小學(xué)語文課堂的發(fā)展，保證學(xué)生的綜合能力提升。