小學(xué)英語朗讀策略系列微課的應(yīng)用

何秀麗

摘 要：朗讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生朗讀水平的提高有助于其口語能力的提高。在小學(xué)英語朗讀教學(xué)中，利用微課這一新型教育技術(shù)手段，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)朗讀教學(xué)。本文將分析小學(xué)英語朗讀教學(xué)現(xiàn)狀以及微課的應(yīng)用，并闡述了以廣州版小學(xué)英語教材為文本的朗讀策略系列微課對(duì)課前自學(xué)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的積極作用。朗讀策略系列微課在小學(xué)英語朗讀教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高其朗讀水平和優(yōu)化課堂教學(xué)有著極為重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;朗讀策略;系列微課

英語作為一門語言類學(xué)科，要求重視學(xué)生的語言運(yùn)用能力和交際能力。然而，如今仍然有很多學(xué)生身上存在著“啞巴英語”的現(xiàn)象。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體口語水平的提升，可以從提高英語朗讀能力這方面著手。然而單純的朗讀訓(xùn)練顯得單調(diào)無趣，不容易吸引學(xué)生興趣。筆者認(rèn)為，微課這種新的教育技術(shù)手段為英語朗讀教學(xué)方式的變革提供了契機(jī)。微課具有短小精悍、生動(dòng)新穎、表現(xiàn)形式豐富等特點(diǎn)。筆者以廣州版小學(xué)英語教材作為朗讀的文本，結(jié)合升降調(diào)、連讀、重讀、停頓、緊湊等朗讀策略，定期推出和教授朗讀策略的微課，并形成了朗讀策略系列微課。在小學(xué)英語的朗讀教學(xué)中，利用朗讀策略系列微課輔助教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其朗讀水平以及優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、研究背景

1. 小學(xué)英語朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

如今英語課堂更關(guān)注以交際為主流的聽說課教學(xué)，對(duì)比之下，朗讀教學(xué)則是備受冷落的。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這一狀況主要有三個(gè)原因：一是課程設(shè)置原因。學(xué)生每周學(xué)習(xí)英語的時(shí)間僅有三到四節(jié)，教師在短暫的課堂時(shí)間里專門教授朗讀策略存在一定的難度。二是學(xué)生自身原因。大部分學(xué)生完成朗讀的作業(yè)只是簡(jiǎn)單地把單詞課文讀一遍，而沒有關(guān)注相關(guān)的朗讀策略，讀書缺乏感情色彩。三是缺乏朗讀考核制度。在小學(xué)英語口語考核中，朗讀所占的分值很少，針對(duì)朗讀方面沒有做過多的要求，朗讀考核制度仍有待確立。

2.微課的應(yīng)用

微課，國(guó)外稱為“Micro-lesson”。2011年，胡鐵生老師首次對(duì)微課進(jìn)行定義：微課是根據(jù)新課標(biāo)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。作為一種新型教育技術(shù)手段，微課的特點(diǎn)是短小精悍、生動(dòng)新穎和表現(xiàn)形式豐富。傳統(tǒng)課堂的朗讀教學(xué)主要是單純而機(jī)械地朗讀、跟讀和模仿，學(xué)生學(xué)起來感覺枯燥。大部分學(xué)生在朗讀時(shí)不注意升降調(diào)、重讀、連讀、停頓、緊湊等朗讀策略，朗讀起來也缺乏感情色彩。小學(xué)朗讀教學(xué)迫切地需要一種新型教育技術(shù)為其注入新的動(dòng)力。因此，充分利用微課視頻資源進(jìn)行輔助小學(xué)英語朗讀教學(xué)，有助于打破傳統(tǒng)課堂朗讀教學(xué)的模式，為課堂注入新動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們圍繞著這個(gè)學(xué)習(xí)主題而設(shè)計(jì)開發(fā)了相關(guān)的朗讀策略微課，形成了以廣州版小學(xué)英語教材為文本的朗讀策略系列微課。這系列微課內(nèi)容相關(guān)又相對(duì)獨(dú)立，能使學(xué)生獲得完整的朗讀策略知識(shí)。

二、朗讀策略系列微課在小學(xué)英語朗讀教學(xué)的應(yīng)用

1.巧用微課，進(jìn)行課前自學(xué)

我校開展了“課前三分鐘朗讀”活動(dòng)。每個(gè)班級(jí)利用英語課前三分鐘的時(shí)間， 觀看朗讀系列微課視頻進(jìn)行練習(xí)。在微課視頻里，教師抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，滲透朗讀小技巧，精簡(jiǎn)地講解供學(xué)生課前自學(xué)和練習(xí)?？梢哉f，學(xué)生在輕松的狀態(tài)下完成了課前三分鐘的朗讀訓(xùn)練。巧用微課進(jìn)行課前指導(dǎo)朗讀，既為學(xué)生創(chuàng)造出輕松愉快的二語習(xí)得環(huán)境，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀策略的興趣，也為后面的課堂學(xué)習(xí)和運(yùn)用朗讀策略奠定基礎(chǔ)。

2.巧用微課，提高課堂效率

以一節(jié)爆破音朗讀策略的朗讀教學(xué)課為例，把微課資源運(yùn)用到朗讀教學(xué)中，教師可以這樣做：

在導(dǎo)入階段，教師巧用微課，先給學(xué)生播放一首動(dòng)聽的歌曲Our school，學(xué)生齊唱歌曲，營(yíng)造了輕松愉快的氛圍 。筆者從歌曲中提取其中幾句歌詞，讓學(xué)生思考爆破音的朗讀發(fā)音技巧。爆破音的朗讀對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)起來是有難度的，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，思考所學(xué)的課文中還有哪些句子也需要讀出爆破音，并嘗試?yán)首x。爆破音發(fā)音難度較大，更需要設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)降低學(xué)生畏難的心理。這時(shí)筆者再次使用了微課資源，利用了微課中“打地鼠”的游戲環(huán)節(jié)幫助學(xué)生鞏固爆破音的發(fā)音。微課中動(dòng)態(tài)的游戲，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀策略的焦慮情緒，促使學(xué)生學(xué)得輕松愉悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。教師還設(shè)計(jì)了小詩環(huán)節(jié)讓學(xué)生可以“Read More”。通過富有節(jié)奏感的韻律，學(xué)生在朗讀小詩中不斷強(qiáng)化爆破音的朗讀策略，不斷地提高朗讀能力，為把語言材料內(nèi)化成自身的語言能力奠定基礎(chǔ)。

可見，在課堂中巧用微課，學(xué)生能在一種輕松愉快和自主的學(xué)習(xí)氛圍下，內(nèi)化朗讀策略，提高朗讀水平，其自學(xué)能力和小組合作能力也得到了培養(yǎng)。巧用微課，大大地提高了課堂效率，優(yōu)化了課堂教學(xué)。

3.巧用微課，指導(dǎo)課后復(fù)習(xí)

“溫故而知新”，課后復(fù)習(xí)能幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)課堂所學(xué)的知識(shí)。對(duì)于大部分小學(xué)生來說，一旦遺忘了朗讀規(guī)則，加上家長(zhǎng)無法提供指導(dǎo)和幫助的話，課后復(fù)習(xí)就面臨著較大的困難。 而微課資源正好幫助解決這一困難， 為課后復(fù)習(xí)提供了便利。教師通過布置作業(yè)，把微課視頻上傳到QQ、微課或者釘釘，學(xué)生放學(xué)回家后可以隨時(shí)下載觀看，重溫朗讀策略，不斷地練習(xí)。微課支持學(xué)生多次播放進(jìn)行重復(fù)性練習(xí)。巧用微課，能幫助學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生檢查自身的薄弱環(huán)節(jié)，查漏補(bǔ)缺。

由此可見，將微課應(yīng)用于小學(xué)英語朗讀教學(xué)，無論是課前自學(xué)、課堂學(xué)習(xí)，還是課后復(fù)習(xí)，效果都比較顯著，具有一定的發(fā)展空間。

三、 結(jié)束語

微課作為一種新型教育技術(shù)手段，有利于打破傳統(tǒng)的課堂模式。我校朗讀策略系列微課的開發(fā)與應(yīng)用，獲得了良好的教學(xué)效果。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，通過運(yùn)用系列微課學(xué)習(xí)朗讀策略，再遷移到朗讀課文中去，學(xué)生的整體朗讀水平有了明顯提高，語音語調(diào)變得更加豐富，朗讀起來更具有感情色彩。

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