以藝術(shù)素質(zhì)測評為基礎(chǔ)的初中學生音樂課堂實效性提升策略研究

束佳蓓

【摘 要】通過初中音樂課的教學，學生能夠系統(tǒng)學習音樂理論知識，涵養(yǎng)音樂審美素質(zhì)，使學生各方面音樂水平得到提升。音樂課堂的實效性越強，學生的藝術(shù)素質(zhì)也就越高。因此，對初中學生進行藝術(shù)素質(zhì)測評，成了衡量音樂課堂教學實效性的關(guān)鍵標準。本文對初中音樂課堂存在的問題進行了分析，進而對如何提高以藝術(shù)素質(zhì)測評為基礎(chǔ)的初中音樂課堂實效性進行了探討，以期為相關(guān)研究工作的開展提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)素質(zhì)測評;初中音樂課堂;實效性;提升

中圖分類號：G632文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2020）32-0103-02

在初中音樂課堂教學中，對于學生音樂基礎(chǔ)以及實際學習效果的掌握非常重要。因為這些內(nèi)容是衡量教學有效性的重要依據(jù)。通過對學生實施階段性的音樂素質(zhì)測評，能夠系統(tǒng)掌握學生在課堂上的知識吸收情況，對于指導教師下一步的音樂課程教學具有積極作用。因此，為提高初級中學音樂課程教學的實效性，系統(tǒng)研究學生音樂素質(zhì)的測評與課堂教學實效性之間的關(guān)系就顯得十分重要。

一、當前造成初中學生音樂課堂實效性不夠的主要原因

近年來，我國對于初級中學音樂教學的重視程度越來越大，相關(guān)基礎(chǔ)性投入也在逐漸增多。初級中學音樂課程成了學生汲取音樂知識養(yǎng)分的重要場所。但是，受限于相關(guān)條件的限制，課堂教學的實效性仍然不高，具體來看，一是教師對于學生的教學需求并不是十分了解。在音樂課程教學中，初級中學有全套的教學課本，但是，如今學生們在互聯(lián)網(wǎng)條件下接觸到的音樂類型和音樂知識已經(jīng)不是過去可以同日而語的，如果僅僅局限于課本教材，而不考慮實際情況的發(fā)展和學生的需求，就會導致教學內(nèi)容和學生的實際情況脫節(jié)，不利于課堂實效性的提升。從所接觸的音樂類型看，今天的初中學生能夠通過電視、網(wǎng)絡(luò)接觸到更多的音樂類型，究其原因，主要還是由于經(jīng)濟社會的發(fā)展，推動了人文領(lǐng)域的不斷繁榮和發(fā)展。音樂作為人文和藝術(shù)文化領(lǐng)域的一份子，近年來不管從類型上還是覆蓋的深度和廣度上都得到了前所未有的發(fā)展。

因此，今天的初中生所面臨的音樂類型已經(jīng)不是一本課本所能夠完全涵蓋的。另外，互聯(lián)網(wǎng)的普及使得天涯海角近在咫尺，不同的音樂內(nèi)容在網(wǎng)上都可以找到，學生接觸到新的或者各種音樂類型的機會也更多，因此產(chǎn)生的疑問和求知欲也就更多，因此，在課堂上所學的課本內(nèi)容已經(jīng)不足以解答學生的疑惑，只有將互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容以及身邊不斷出現(xiàn)的其他音樂類型納入課堂的教學當中，為學生答疑解惑，才能使學生的學習積極性和學習效果得到提升;其次，學生水平參差不齊，很多學生在初級中學時期，音樂學習正是其啟蒙階段，如果采取灌輸式的教學手段，硬塞一些高深的理論知識，就會打擊學生的學習積極性，使學生后期的學習效果受到影響。雖然音樂學習是伴隨學生很長時間的一門課程，從小學開始，學生就一直有音樂課伴隨。但是，初中的音樂課內(nèi)容相對小學的內(nèi)容深度更深，如果學生在這一時期能夠打好基礎(chǔ)，對于其后期的進一步學習將會產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。因此，教學方式的選擇至關(guān)重要。填鴨式的教學只會令學生對于學習的積極性產(chǎn)生負面影響，使學生對于音樂學習失去興趣，對于長遠地培養(yǎng)學生的音樂興趣和知識積累都是不利的。

二、藝術(shù)素質(zhì)測評應遵循的原則

（一）基于教學目標明確測評內(nèi)容的原則

藝術(shù)能力和水平的測評能夠綜合反映學生在音樂課程上吸收知識的程度，為教師今后的教學提供一個借鑒。因此，在教學過程中，教師應當首先訂立一個教學目標，這一教學目標關(guān)系到教師教學計劃的制定和學生音樂素質(zhì)的達標情況。一段時期內(nèi)，這一教學目標將成為指導教師進行課堂教學的重要指征，教師的教學內(nèi)容將依次進行、依次推進。只有建立目標，才能在之后驗收目標是否達成。對于學生音樂素質(zhì)水平的綜合測評就是衡量教學目標是否達成的一項重要指標。因此，在一個階段的教學內(nèi)容完成后，為了客觀評估學生音樂素質(zhì)達標與否，必須嚴格按照之前預定的這一教學目標明確測評的相關(guān)內(nèi)容，這樣才能得到準確的測評結(jié)果。

（二）公平公正的原則

在針對學生開展的藝術(shù)能力和水平測評過程中，應當嚴格秉持公平公正的原則。基于這一原則，才能確保測評的整個程序是完全科學合理的，這樣得出的結(jié)論也是真實可信的。學生在音樂學習當中也在不斷地思考和總結(jié)，其水平也是日新月異、不斷變化的。對于學生藝術(shù)素質(zhì)的測評要保持準確公平，就必須強化測評的及時性和公平性。因為只有及時測評，才能反映出學生目前最真實的水平狀態(tài)，只有公平，學生才能夠?qū)y評結(jié)果更加信服，教師才能夠?qū)W生的素質(zhì)水平有一個更直觀的把握和了解。基于這樣的測評結(jié)果教師和學生都能夠?qū)φ兆约旱牟蛔?，總結(jié)經(jīng)驗、提升自我。學生也能夠在這樣一種公平公正的測評體系當中感受到尊重和重視，以及公平性，從而激發(fā)學生的學習熱情，使音樂課程教學的實效性得到提升。

（三）綜合評價的原則

時代在發(fā)展，基于當下多元化的信息接收渠道，學生在學習音樂的過程中不會僅僅依靠課堂教學一種途徑?；ヂ?lián)網(wǎng)視頻、網(wǎng)絡(luò)音樂講座等等，都是學生汲取音樂養(yǎng)分的平臺。在這些非課堂的學習過程中，學生能夠依據(jù)自身的實際情況選擇性地學習，這樣不僅能夠節(jié)約時間，還能使學習更有針對性，使學生能夠在短時間內(nèi)得到提升。還有一些學生，基于這些內(nèi)容豐富的平臺，能夠?qū)W到很多課堂上學不到的音樂知識和內(nèi)容。因此，在對學生進行藝術(shù)能力和水平評價時，不能夠拘泥于一定的條條框框。因為音樂是藝術(shù)的一種形式，講求傳承和創(chuàng)造。如果學生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)或者其他途徑學到新的音樂知識，獲得對于音樂這門課程心得理解和認識，勢必會令學生對于音樂的學習產(chǎn)生更加濃厚的興趣。因此，在對于學生的考核過程中不能夠僅僅局限在課本的教學內(nèi)容上，要走出教學內(nèi)容的固定局限，對學生的真實水平和情況進行深入了解，從而掌握學生的具體情況。依據(jù)學生的實際情況進行綜合評價，使對于學生評價更客觀全面，更符合實際。

三、基于藝術(shù)素質(zhì)測評的初中學生音樂課堂實效性提升策略

（一）基于傳統(tǒng)答題的藝術(shù)素質(zhì)測評

為了準確獲得學生對于音樂課程內(nèi)容吸收情況的相關(guān)信息數(shù)據(jù)，必須對學生進行藝術(shù)能力和水平測評。在測評過程中，應當通過合理的程序?qū)崿F(xiàn)這一測評。由于音樂教學涉及的內(nèi)容較多，且層次豐富，很多內(nèi)容難以進行量化測評，因此，在測評過程中，為了確保相對合理科學，可以通過擬定一些有標準答案的題目，依照傳統(tǒng)答題的模式對學生進行測評，確保測評對每一名學生都公平公正。這種答題測評的模式看似傳統(tǒng)，實際上卻能夠在一定程度上真實反映出學生對于音樂理論知識的掌握和理解水平。因為對于音樂水平的考核在實際操作當中是很難實現(xiàn)量化的，對于學生水平的橫向比較也很難實現(xiàn)明顯的高下水平判別。因此，傳統(tǒng)的答題模式能夠使學生將自己的理論知識通過答題的模式反映出來，一定程度上真實客觀地反映出學生理論知識的水平。對于學生綜合素質(zhì)的衡量和評估起到重要的參考作用。

（二）基于創(chuàng)造力的藝術(shù)素質(zhì)測評

音樂是藝術(shù)的一種形式，藝術(shù)需要有創(chuàng)造力，因此，在音樂的學習過程中也需要學生有創(chuàng)造力。在對學生進行藝術(shù)能力和水平測評的過程中，很多指標由于太抽象，都難以進行量化的考核測評，只能采取傳統(tǒng)答題的方法進行全面測評。這種方法雖然比較公正公平，但是需要輔以對學生創(chuàng)造力的評價才更加全面。在上文中提到，音樂是一門藝術(shù)，藝術(shù)和其他學科不同，其很難實現(xiàn)量化的考核。傳統(tǒng)的答題模式能夠一定程度上反映出學生的理論知識水平，但并不能反映出學生的全部水平。因此，如果將傳統(tǒng)答題的測評模式作為唯一測評途徑的話就會有失偏頗。因此，對于學生的測評可以引入創(chuàng)造力測評這項內(nèi)容。在對學生進藝術(shù)能力和水平測評當中，可以通過制定一些題目，例如，可以給定一段旋律，令學生進行二度創(chuàng)作，這就會給學生創(chuàng)造出一個很大的發(fā)揮空間。如果學生對于音樂的理解較深，創(chuàng)造力較強，其必然能夠在二度創(chuàng)作中發(fā)出光彩。以此考察學生的音樂創(chuàng)造力，就能夠盡量做到考察全面，使測評更加接近學生的真實水準。

（三）基于談話的藝術(shù)素質(zhì)測評

不同的學生，對于音樂的接受能力和接受程度是不同的。因此，要對學生進行更為精準的藝術(shù)素質(zhì)測評，還需要對學生進行更為深入了解。教師可以通過談話的方式，與學生就一些音樂相關(guān)的內(nèi)容進行深入溝通，進而了解學生的所思所想。使教師能夠系統(tǒng)掌握學生的學習情況，獲得準確的音樂課堂教學反饋。學生的素質(zhì)和水平各不相同，其表達能力也不盡相同。因此，有時對于學生素質(zhì)的測評方法可能會有一些局限，其對于學生的真實水平無法真實反映，學生的想法和觀念并不能夠通過即興的，或者是短時間的傳統(tǒng)答題和二度創(chuàng)作體現(xiàn)出來。這時候，就需要老師與學生之間建立一種溝通機制，使教師對于學生的素質(zhì)水平更加了解。談話就是一種很好的方式，它能夠拉近教師和學生之間的距離，使學生能夠在長時間的談話過程中，在這種師生之間的實時的互動交流中增進彼此的了解，這樣不僅能夠準確測評學生的藝術(shù)素質(zhì)，同時也能夠使音樂課堂的實效性得到進一步提升。

四、結(jié)語

綜上所述，通過藝術(shù)測評能夠反映出音樂課程的實效性，教師能夠據(jù)此調(diào)整教學計劃，使教學效果更佳。因此，在初級中學音樂教學中，教師要關(guān)注藝術(shù)測評和音樂課程之間的關(guān)系，不斷完善測評體系和方法，使音樂課程教學的實效性得到更大提升。

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