思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用分析

馬海英

摘 要：如何提升小學生的英文閱讀能力成為英語教師普遍頭痛的難題，究其原因還是要在課堂教學模式上下功夫，要在教學理念上轉(zhuǎn)變觀念、拓展思路，把先進的思維導圖教學模式應用到英語閱讀教學中去，在提升學生自主學習能力的同時激活教師教學創(chuàng)新的靈感。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學英語;閱讀教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）33-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.068

眾所周知，閱讀理解在各種英語考試中所占的比例較大，如果學生對題意理解出現(xiàn)偏頗，那么題目的解答必定會出現(xiàn)問題。思維導圖作為現(xiàn)下最高效的學習模式，對于英語閱讀教學來說，優(yōu)勢尤為明顯。思維導圖便于學生對學科知識點的歸納與總結(jié)，對教材當中散亂的重點與難點進行梳理，從而得到一個系統(tǒng)化和直觀化的條理圖，使教材內(nèi)容在頭腦中變得清晰明朗。

一、思維導圖運用在小學英語閱讀教學中的優(yōu)勢

閱讀是學生獲取課外知識的最佳途徑，要想提升成績必須要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不斷提升自己的閱讀水平。只有多讀、多看才能培養(yǎng)一定的語感。

（一）結(jié)構(gòu)清晰，便于理解

提升閱讀能力是英語學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而思維導圖的優(yōu)勢在于能夠通過簡單明了的線條、顏色以及圖形，把教材當中的重點與難點聯(lián)系起來，通過簡單明了的文字說明，對知識進行分層、分類的歸納總結(jié)。思維導圖在結(jié)構(gòu)表現(xiàn)方面更為直觀與簡潔，便于學生理解與記憶，同時，思維導圖的這種結(jié)構(gòu)方式符合小學生的年齡特點與心理特征，更容易被小學生接受，可以說它在輔助教學方面有著十分重要的作用[1]。

（二）內(nèi)容由淺及深循序漸進，適合小學生提升語感

閱讀賦予英語學習的意義其實是讓學生通過閱讀來豐富知識，拓展常識，從而提高學生的學習興趣。對于小學生來說，大量的英語閱讀可以幫助他們進行字母、單詞、詞組、句型的學習，同時通過文章中對單詞、句型的不同用法，拓寬其對語言的認知，更有利于小學生鞏固記憶、加強學習。思維導圖的結(jié)構(gòu)層次較為明顯，由淺入深循序漸進地幫助小學生進行閱讀訓練，能夠幫助學生增加詞匯量，這樣在分層閱讀時學生也不會覺得吃力。閱讀量的增加使小學生不斷增強語感，提升語言學習興趣，避免了死記硬背給小學生帶來的強大的英語學習負擔。

（三）思維導圖更有利于教師豐富教學模式

傳統(tǒng)意義上的英語教學，除了聽、說、讀、寫幾乎沒有什么更好的學習英語的途徑，但隨著教育改革的不斷深入，更多的英語教師愿意通過思維導圖來改變教學模式。在課前備課的時候梳理出一份清晰明了的教學思維導圖，不僅加強了教師對教材內(nèi)容的理解，同時也促進了教師在思考的過程當中迸發(fā)出新的教學靈感，課堂模式也會逐漸豐富起來。在教育教學的道路上，教師既是學生學習的引領(lǐng)者，同時也是學習者，只有不斷拓展思維、豐富思想、開闊思路，才能把生動有趣的課堂呈現(xiàn)給學生。

二、現(xiàn)階段小學英語閱讀教學現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教學模式單一，難以調(diào)動小學生英語學習興趣

在任何科目的學習過程當中，興趣都是最好的老師，如果學生學習的目的僅僅是為了完成提升成績的夙愿，那么學習效果必定不會理想。我國現(xiàn)階段小學英語教學模式趨于單一化，課堂教學氣氛過于沉悶，缺乏語言交際所必需的輕松活躍的環(huán)境，教師除了不斷要求學生多聽、多練、多背，幾乎找不到什么新鮮的教學方式。這種教學模式完全不符合小學生年齡小、活潑好動、難以集中注意力的天性，導致很多學生覺得課堂教學枯燥乏味。語言學習更注重的是興趣，只有產(chǎn)生了興趣才有可能因為喜歡而創(chuàng)造出學習的語境。

（二）小學生閱讀范圍小、閱讀障礙大

小學生處于學習語言的黃金時期，但不可否認的是，其年齡小，接觸的英語是除母語之外的第二門語言，語言環(huán)境和語言氛圍都不是很好，這些都是阻礙小學生英語學習的絆腳石。在英語課堂教學中，教師過分注重語法學習，往往忽視了閱讀能力的提升，致使很多小學生在閱讀的時候存在障礙，生詞多、句型不懂、翻譯時似是而非等一系列的問題，不但會挫傷小學生英語閱讀的興趣，也會打擊學生英語學習的積極性。

（三）英語閱讀課沒有做好文化知識的延伸

英語閱讀和語文閱讀應當是相同的，教師要對學生進行文章的語言信息和知識背景方面的滲透。英語畢竟是一門外語，對于小學生來說橫亙在語言學習方面的阻礙很大，包括語法、詞匯以及中西方文化的巨大差異[2]?？傮w來說，英語重形合，漢語重意合，這兩種語言在結(jié)構(gòu)與表達方式等方面都有著不同，而我們的小學英語教學往往不太重視對西方文化的滲透與延伸，這就極易讓學生在閱讀的時候局限于漢語的語言背景之下，對翻譯和理解形成禁錮，從而陷入學習的困惑中。

（四）英語閱讀教學方面導向有偏差，主次沒有擺正

受傳統(tǒng)英語教育觀念的束縛，我國小學英語閱讀教學大多習慣采用由點及面的教學程序，先單詞再詞組再句型，如此一來，大量的課堂教學時間被消耗在單詞與詞組的學習上面，整體的文章被分解開來。我們通常認為零散的知識點更易于學生理解與吸收，其實不然，英語閱讀注重整體感和立體感，原本完整的內(nèi)容被解析拆分，而小學生的思維又非常簡單，很容易讓學生認為閱讀本身就是生硬呆板的單詞與句型的組合。

三、思維導圖在小學英語閱讀教學中的具體應用措施

（一）教會學生帶著問題去閱讀

教師在課前備課的時候要做好充分的準備工作，將工作當中的實際案例聯(lián)系到教學內(nèi)容當中，盡可能選擇典型和“亮點”事例進行導圖撰寫與分析，保持案例資源的真實性，使學生在閱讀的時候產(chǎn)生代入感，感同身受，同時要注意在閱讀前引導學生發(fā)現(xiàn)問題并通過閱讀來解決這些問題。提問是豐富課堂教學內(nèi)容的最主要環(huán)節(jié)，也是鍛煉小學生英文聽說能力的基本手段，這種方式的閱讀會更有效地促使學生從被動學習向主動學習逐步轉(zhuǎn)化。

（二）以先進的多媒體課件呈現(xiàn)思維導圖

現(xiàn)代化多媒體教學對于英語教學來說是極其重要的，它能夠有效地使教材內(nèi)容豐富多彩，對培養(yǎng)小學生的思維能力、想象能力有著良好的促進作用，生動形象的畫面能夠激活小學生頭腦中相關(guān)知識點的背景知識和實際經(jīng)驗。例如，在對英語語言結(jié)構(gòu)的授課當中，教師可以將幾種不同的語言結(jié)構(gòu)用多層次的結(jié)構(gòu)圖來呈現(xiàn)出來，并運用不同的色彩與圖形，盡量使圖片和畫面變得豐富多彩，以刺激小學生的大腦思維。以多氣泡圖來類比歸納五年級英語語言結(jié)構(gòu)的幾種不同形態(tài)，使這幾種形態(tài)以例句的形式表現(xiàn)于PPT當中。如Lesson2所學的祈使句型，類似于Sit down.或Dont stand up.等句型的例句都歸類為祈使句型，Lesson10所學的There be 句型的示例也可以舉例說明There is a horse under it.。通過不同種類的句型展示，讓小學生直觀記憶這些句型的模式，同時可以激發(fā)他們?nèi)ハ胂蟾嗟木湫?，然后進行自動歸類與總結(jié)，這不僅能夠激發(fā)學生的求知欲望，還能夠起到拋磚引玉的教學作用。

（三）確保留足時間與空間讓學生進行自主探究式學習

在實際的英語閱讀教學當中，僅僅是帶著問題去解決問題還遠遠不夠，小學生的思維方式較為活躍，只要留足思考與實踐的時間，在課堂上授課的短時間內(nèi)學生其實能夠消化更多的知識與內(nèi)容。就像是課堂回答問題一樣，不可能剛剛提出問題就會得出答案，肯定需要一個思索的過程，這個過程其實就是一個自主消化的過程。思維導圖的作用在于引導學生進入相關(guān)知識的學習狀態(tài)，要想深入理解就需要一個過程，這就是探究式學習的過程。充分發(fā)揮學生的自主能動性，給他們獨立思考的時間與空間，才能夠提升小學生的學習能力。

（四）通過思維導圖加深學生對文章閱讀的整體理解

無論哪一種語言閱讀都是提升交流能力的最佳工具，其主旨在于通篇理解而不是斷章取義。在我國的小學英語閱讀課堂中，也應當采用思維導圖模式引領(lǐng)學生進行閱讀，其最終目的在于對學生邏輯思維能力和閱讀分析能力的培養(yǎng)。思維導圖引導的精讀，其目的在于對文意的整體理解，它大致可以將閱讀分為三個層次：以泛讀、細讀、精讀的程序進行有目的的閱讀，把文章中有趣味性及故事情節(jié)的一部分通過思維導圖進行全面而充分的展示，通過這種閱讀訓練所獲取的閱讀能力遠勝過無目的的泛讀。也就是說，初次泛讀的時候粗略了解故事大意;二次細讀的時候，將初次閱讀當中的疑問進行解析，分析文章結(jié)構(gòu)、了解作者意圖，同時掌握重點單詞與句型;最后精讀的時候，要對文章進行整體的推理，根據(jù)閱讀內(nèi)容盡可能聯(lián)系到自己的實際生活，這樣更有助于對文章內(nèi)容的理解與記憶。思維導圖的結(jié)構(gòu)可以采取流程圖、圓圈圖、氣泡圖以及樹狀圖等，只要是可以清晰展示出文章內(nèi)容層次的圖形都可以加以運用。

（五）充分利用思維導圖引導學生延伸教材，增加知識儲備

學習不能止步于教材內(nèi)容，它更多的是一種能力的提升與知識的延伸。思維導圖的作用在于能夠通過一定的圖形結(jié)構(gòu)把現(xiàn)有教材當中的知識進行拓展與發(fā)散，使之更為豐滿和全面，同時讓學生能夠接觸到書本當中沒有體現(xiàn)到的知識，這對于豐富知識內(nèi)涵和儲備知識具有很大的促進作用。

四、結(jié)語

教學活動充分證明，思維導圖的應用可以為小學英語課堂帶入生機和活力，將教材中原本零散的知識點變得條理化與系統(tǒng)化，同時也能將原先枯燥無味的教學模式變得充滿樂趣，這不僅提升了學生的廣泛參與度，而且調(diào)動了學生的學習積極性，特別是讓學生對文章有一個宏觀整體上的把握，培養(yǎng)了學生的思考能力，提高了學生的思維能力。通過思維導圖形成一個彼此關(guān)聯(lián)而又不斷拓展的知識鏈條，對于學生創(chuàng)造性學習發(fā)展大有幫助。

參考文獻：

[1]沈金.關(guān)于思維導圖在小學英語課堂教學中的應用探究[J].校園英語，2017（7）：150.

[2]壽林霞.英語閱讀課思維導圖的設(shè)計和應用[J].江西教育，2014（12）：6.