淺談歷史核心素養(yǎng)背景下的初中歷史教學(xué)策略

牛趙艷

【摘 要】 隨著現(xiàn)如今隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，各個(gè)中學(xué)均加大了對(duì)于培養(yǎng)初中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重視。再加上我國(guó)近幾年來也加大了對(duì)于傳統(tǒng)文化傳承的宣傳，也更加說明了培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要意義。通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生積極思考?xì)v史事件背后所存在的啟示以及意義，幫助學(xué)生在更加靈活掌握歷史知識(shí)的同時(shí)也可以提高學(xué)生自身的歷史人文修養(yǎng)，促進(jìn)自身水平的全面發(fā)展。本文主要就現(xiàn)階段初中歷史課堂教學(xué)過程當(dāng)中所存在的問題展開研究，探討培養(yǎng)初中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】 初中歷史? 歷史核心素養(yǎng)? 策略

引言：

初中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說有著極其重要的意義，通過加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主探究、思考?xì)v史知識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成喜愛學(xué)習(xí)歷史的良好習(xí)慣，形成獨(dú)特的歷史價(jià)值觀，能夠通過結(jié)合歷史事件背后的啟示來解決實(shí)際問題。歷史老師可以通過加強(qiáng)教學(xué)氛圍的營(yíng)造，科學(xué)設(shè)置課堂問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，通過加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)來不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，制作更加富有針對(duì)性的課堂內(nèi)容。

一、初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程當(dāng)中所存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力

現(xiàn)如今部分歷史老師在開展教學(xué)的時(shí)候主要以課本上所提及的內(nèi)容進(jìn)行講解，對(duì)于一些其他史料所提供的不同內(nèi)容則不進(jìn)行拓展。學(xué)生僅僅依靠于單一的歷史內(nèi)容很難清楚地認(rèn)識(shí)到整個(gè)完整的歷史事件，由于學(xué)生需要?dú)v史老師在課堂當(dāng)中對(duì)歷史事件進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，使得學(xué)生難以形成較好的辯證思維意識(shí)，同時(shí)也降低了課堂的趣味性，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)造成了一定的阻礙。

（二）過于重視分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

受應(yīng)試教育理念的影響，再加上學(xué)生缺乏一定的歷史知識(shí)基礎(chǔ)，使得歷史老師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候大都會(huì)采取單項(xiàng)灌輸式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。歷史知識(shí)固然是學(xué)生所需要掌握的一項(xiàng)基本知識(shí)，然而能夠發(fā)掘歷史真相的能力也同樣不可或缺，歷史老師在日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)難以得到實(shí)際的應(yīng)用。

二、培養(yǎng)初中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效措施

（一）科學(xué)設(shè)置教學(xué)情境，幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)際探究

初中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的整個(gè)人生經(jīng)歷來說都有可能產(chǎn)生巨大的影響，學(xué)生在不斷接觸歷史知識(shí)、學(xué)習(xí)到一個(gè)個(gè)事件啟示之后，會(huì)對(duì)學(xué)生未來人生觀以及價(jià)值觀的形成產(chǎn)生巨大的影響。對(duì)此就需要老師加強(qiáng)對(duì)教學(xué)情境的設(shè)置，幫助學(xué)生更加直觀地感受歷史的神奇，提升自身核心素養(yǎng)的實(shí)際應(yīng)用能力。

例如在學(xué)習(xí)“西安事變”的時(shí)候，可以先讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，選擇一兩個(gè)小組進(jìn)行表演，充分發(fā)揮學(xué)生自身的想象能力，將當(dāng)時(shí)張學(xué)良、楊虎城兵諫蔣介石的過程活靈活現(xiàn)地演繹出來。讓學(xué)生能夠更加真實(shí)地體會(huì)二人在兵諫時(shí)所承受的壓力與責(zé)任，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。

（二）豐富教學(xué)方式，提升歷史課堂的趣味性

初中歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要手段就是依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過結(jié)合豐富的課堂內(nèi)容來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地去探索歷史的真實(shí)性與趣味性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目的。歷史老師應(yīng)當(dāng)積極嘗試多元化的教學(xué)方式，以此來增強(qiáng)歷史課堂的趣味性。例如可以憑借小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來進(jìn)行課堂練習(xí)，加深學(xué)生的印象;也可以組織一場(chǎng)辯論賽來增強(qiáng)學(xué)生的歷史辯證意識(shí)，讓學(xué)生在課下自行尋找更加全面的史料，并與自己的隊(duì)員進(jìn)行探討，可以很好地提升學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)也可以在與對(duì)方辯論時(shí)學(xué)習(xí)到更加豐富的知識(shí)。

（三）科學(xué)設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

探究歷史可以是人們的問題被一個(gè)個(gè)探究、驗(yàn)證的過程，唯有提出問題，才能夠去探尋真正的答案，而歷史老師則需要利用好這一點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考。

就例如在學(xué)習(xí)部編版初中歷史“秦統(tǒng)一中國(guó)”以及“秦末農(nóng)民大起義”的時(shí)候，歷史老師可以問一問學(xué)生，秦國(guó)完成統(tǒng)一是否是必然的？為什么秦朝到秦二世就滅亡了？讓學(xué)生帶著問題去尋找答案，并允許學(xué)生發(fā)揮想象，提出一些課本當(dāng)中不曾提到的答案，從而可以培養(yǎng)學(xué)生全面、系統(tǒng)看待問題的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)完這兩個(gè)章節(jié)之后還可以問一問，秦始皇是否是一個(gè)純粹的暴君？在學(xué)生發(fā)表完自己的看法之后，歷史老師可以為學(xué)生拓展一些有關(guān)于秦始皇的故事，例如當(dāng)時(shí)秦軍號(hào)稱百萬雄師，然而直到皇城被攻破的那一刻，秦軍都因始皇帝的命令仍舊鎮(zhèn)守長(zhǎng)城，使得中原人遠(yuǎn)離外族的傷害。這種故事就可以幫助學(xué)生充實(shí)自身，同時(shí)也可以激起學(xué)生的探究欲望，充分感受到歷史所帶來的魅力。

結(jié)束語：

綜上所述，如若要在初中歷史課堂當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，就需要?dú)v史老師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)于課堂情境的創(chuàng)設(shè)，科學(xué)合理地設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探究，不斷提升自身的歷史人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

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